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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级初三教学形式小组合作教 师李文娇单 位内蒙古海拉尔区第十一中学课题名称武陵春、望江南学情分析我所任教的班级整体情况如下，入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。学生良莠不齐，差距比较悬殊，虽经过了两年的学习，基础逐步得以夯实，能力有所增强，成绩整体有所提高，平均分有所突破，但班级中能够达到优秀的学生却很少，优秀学生学习态度端正，对待学习较为认真。但是，基础不够扎实，学习能力较为欠缺，不善于总结归纳，语文知识尚未形成初步体系，对语文课的兴趣浮于表面。所以成绩很少有拔尖。基于以上情况，本课教学通过反复朗读让学生熟读成诵，因声求气。问题设置也更加
2、细致，帮助学生顺利找到抓手。教学目标一、1.培养学生诵读古诗词的能力，在诵读中领悟词的美感与情感。2.引导学生学习鉴赏古诗词的方法。3.激发学生热爱古典诗词的兴趣。二、教学重点：培养学生诵读古诗词的能力，在诵读中领悟词的美感与情感。难点：引导学生学习鉴赏古诗词的方法。教学过程(一) 导入：宋朝有一位旷世才女，他曾概叹“生当作人杰，死亦为鬼雄。”她也曾欣喜于“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”她就是李清照。今天我们就来赏析李清照的词武陵春（板书：武陵春 李清照）。（二）整体感知：首先，给大家介绍一种赏析词的方法叫因声求气。（PPT: 因声求气是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。也就是读者通过反
3、复的诵读可以进入作者的精神世界，把握作品的精髓， 进而使自己的心灵飞翔于文学作品那充满灵性的世界，达到文我同一的境界 。） 1.初读，结合注释读准字音。2.指读，1男1女。（提示：舴艋舟在练习本上写一遍，读两遍这个句子。）3.熟读。4.朗读。5.师范读。（配乐）6.学生自由朗读：用自己的心灵静静地体会词人的情感（配乐）。小结：通过同学们的朗读，我仿佛倾听到了来自李清照心底的叹息，真正做到了因声求气。7.老师再介绍两种赏析方法置身词境、知人论世。（PPT：置身诗境：要品味、感受意境，首先要“沉浸其中”，暂时忘记周围的一切，全身心地投入到诗歌意境想象的世界之中。 知人论世：结合作者的生活思想和写作
4、的时代背景客观地理解和把握容。）师：置身词境，用时尚的话讲，就是让我们穿越回那个暮春的黄昏，体验词人的处境以及内心五味杂陈的情感。要达到此目的我们就要了解当时的背景。8谁能给大家说一说本词的写作背景？提示1：背景介绍：金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了这首词。时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷 、文物丧失（李清照与丈夫一起收藏的字画、古董等文物，据说能足足装满是间房子，但在李清照逃亡途中遗失大半。）、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。提示2：作者简介：李清照(1084-约1151)，号易安居士。济南(今属山东)人，宋
5、代著名女词人。婉约词派的代表作家。她出生在一个文学气氛浓厚的家庭里，从小便有诗名，后嫁给赵明诚，夫妇共同校注古书，唱和诗词，生活优裕和谐。靖康之难起，她和丈夫避兵江南，赵明诚中途病死，她流落在杭州、越州、金华一带，境遇孤苦，卒年不详。9解了词人当时的处境，请同学们结合注释，发挥想象，说说你读完这首词，看到了什么，听到了什么，感受打了什么让我们以这样的句子开头（PPT：在那个风住沉香花已尽的暮春，李清照，我看到了你/听到了你/感受到了你/体会到了你）10带着想象再读全词，读出情感。（三）探究：1.们真正走进作者的内心，不禁心生酸楚，更想深入了解这个人，这首词。这就要通过最后一种赏析方法点评鉴赏来
6、实现了。（PPT：评点鉴赏：找出作品在写作手法上的精彩之处进行揣摩点评。最好能用文学鉴赏术语 。提示：可从小处入手:（1）武陵春一词，妙在哪个字；（2）武陵春，妙在哪个词；（3）武陵春，妙在哪一句） 2.示例1：“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）（直接抒愁）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（ 国家败亡、家乡沦陷 、文物丧失、丈夫病死等）（请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话）示例2：日晚倦梳头
7、品析的真仔细，这个句子中有一个字最能表现“愁”哪个字？“倦”。 倦，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？师：倦本意是倦的本义是疲倦，懈怠。文中指身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（赏析一个字或词，本意+语境意+作用。）请再读一遍，注意把重音落实到倦字上。示例3：风住尘香花已尽，能描述一下这个景么？风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香，也就是词人眼中的“物是”。（描绘一句词也是中考常考题型，这样的题要注意：忌直译、重想象、用描写。下面我们想象着景色齐读
8、一遍，能背下来吗？）示例4：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁】请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点重（我们发现赏析句子还要注意修辞手法）示例5：还有一句没人说，我们看看在这句词中李清照的心情发生了转变，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。闻说-也拟-只恐。 作者去散心，去排遣内心沉痛之愁。“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回
9、了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。（四）拓展：回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？ 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中！雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜虞美人少年不识愁滋味，爱上层楼；爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休；欲说还休，却道天凉好个秋。辛弃疾丑奴儿李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝 把愁比喻成春水，显现愁
10、的绵长 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。6、两分钟背诵，会背就举手7、提问背诵，齐背。望江南教学设计(一) 导入：我们通过武陵春学习了四种赏析词的方法，下面我们就试着运用四种方法自学望江南。要求：四人一组，小组合作，五分钟后小组展示。(二) 整体感知：1、示例1：作者简介：温庭筠(约812866) 本名歧，字飞卿。唐诗人，词人，太原人。诗与李商隐齐名，时称“温李”。词风艳丽华美，有花间集。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写
11、闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。 :示例2：蘋、洲示例3：重读的词有：独、尽、皆、断。示例:4：写出了了女子孤独寂寞的感情生活和盼望心上人归来的殷切心情。（三）探究：1、提示1：【梳洗罢】表达出主人公精心打扮,是时刻准备心上人的归来,所谓“女为悦己者容” 心情是喜悦和激动的。示例2：【独倚望江楼。】一个“独”字写出了多么孤独落寞之情。（希望）示例3：【过尽千帆皆不是】此句是全词情感上的大转折,与起句的欢快情绪构成比照,鲜明而强烈。又和“独倚望江楼”空寂焦急相接，承上启下。示例4：【斜晖脉脉水悠悠】 望眼欲穿，船尽江空，人影不见，希望落空，幻想破灭，落日流水
12、本无情,但在思妇眼里,成了多愁善感的有情者:斜阳欲落未落,不尽江水似乎也懂得她的心情,悠悠无语流去。（失望）示例5：【肠断白蘋洲】 千帆过尽,斜晖脉脉,江洲依旧,不见人影,能不肠断？（绝望）2、师小结：这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容显示了它高度概括、凝练的特点：1、就时间而言，从清晨写到黄昏 。2、就景物而言，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲 。3、就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的绝望。 多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首望江南的曲子，读出感情。（请同学们再读这首词，出声的读出希望、失望与绝望之情。）3、理解性默写。（四）结语：今天我们学习的
13、两首词分别是花间派和婉约派的代表作，花间派是婉约派的前身在风格上都是委婉，绮丽的。接下来我们讲学习豪放派的词，作者多以抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色风格豪迈奔放，希望同学们能运用今天学的四种赏析方法用到豪放派诗词的学习上，爱上这些词人，爱上中国古典诗词！板书设计板书： 武陵春 望江南李清照 温庭筠因声求气 置身词境 知人论世 评点赏析作业或预习作业：从两首词相见欢（李煜）醉花阴（李清照）任选一首，用学到的方法鉴赏，写一篇300500字的赏析小文。自我评价本课教学较好的激发了学生的学习兴趣，课堂效率也较高，学生初步掌握了赏析词的方法，西南大学白教授也强调“授之于鱼不如授之以鱼”，本课符合这一教学要求。课后经过反复的使用训练，逐渐学会熟练使用。但本课也有不足：武陵春小结不够清楚，望江南主题不够突出。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：