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1、小班幼儿阅读环境创设浅谈本学期小班组科研课题为小班幼儿创设良好的阅读环境，提升幼儿阅读的兴趣。这学期教研组组织的理论学习、班级观摩、探讨研究等各类活动，让大家从理论到实践都有了一定的提升，现对此做一个简单的总结。此次理论学习中提到：近年来,随着幼儿教育的深入发展,幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。新纲要中第一次明确地将幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,指出应“创造一个自由、宽松的语言交往环境”、“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对阅读的兴趣,培养前阅读技能”。 但是初入园的小班幼儿阅读的特点是盲目性大、注意不稳定、有意注意水平低下,观察的目的性差,思维过程常
2、呈现一种无序的状态。因此,从小班幼儿的年龄特点来看,在早期阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。”反之,幼儿在威严的老师面前,在呆板的教育环境中,大脑皮层始终处于抵制的状态。这就需要我们创设温馨、宽松、愉快地支持性环境,提高幼儿阅读的积极性。 一、生活及心理环境创设对于我们小班幼儿来说，认知水平有限,他们对阅读的兴趣来源于对阅读环境的感官认同和心理满足,因此,幼儿的阅读环境应该十分注意温馨的生活气息,让幼儿在良好的环境中萌发归属感和安
3、全感。从小班幼儿的阅读兴趣和需要出发,我们为幼儿设立一个舒适、温馨、卫生的阅读区。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读，我认为阅读区的环境不仅包括墙面环境，还包括提供的材料，这些都将会有效的提高孩子的阅读质量。例如：刚开始，根据幼儿刚进园的心理特点，创设了温馨的家的氛围，选择班级内安静且光线充足的位置，摆放小书架、地垫、小椅子、随手可取的书籍、操作游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书，供幼儿在活动间隙时间或区域活动时间选择。孩子在舒适的环境中进行阅读,感到阅读是件很舒畅和惬意的事情,很自然地就萌发了阅读的兴趣。根据我班幼儿的年龄特点,我们在选择图书
4、时更多的是注重图书的外在形式和质地，有目的性的为幼儿选择阅读材料。例如：读物尽可能篇幅短小、图画鲜艳、幼儿易翻、不易撕毁、生动有趣的，与他们生活紧密相关的阅读材料。这些图书的图画色彩鲜明、容易吸引孩子的注意力；图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。我们又根据课堂主题内容，在墙面上提供大书，有故事情节的挂图，里面的内容都是学习过的儿歌、故事，使幼儿能根据已知的内容进行阅读，在环境的潜移默化中，孩子们的阅读兴趣及习惯得到了自觉发展。另外，我们收集了孩子们家庭的照片，让他们自己讲述自己和爸爸妈妈在一起的事情。幼儿照片上的人物都是自己和与自己最亲近的人，所以照
5、片立即激起了孩子的好奇心和表达欲望。孩子们在讲述的过程中，回忆和爸爸妈妈在一起的事情、发展着想象力，通过同伴的相互交流，不仅促进他们的言语表达能力，还增加了幼儿的阅读兴趣。特别是一些阅读能力较弱、又不太愿意去表达的幼儿，喜欢倾听别人谈话，接受着同伴的经验交流，这样，既促进了幼儿之间相互的合作、交流，又发展了幼儿的阅读技能，还使幼儿产生阅读的快乐感觉。 除生活环境外，还有一种心理环境。心理环境作为一种隐性的教育因素,对幼儿影响最大的、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师关注的是什么很敏感,教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生或积极的或消极的暗示作用。因此,为幼儿阅读创设一
6、个良好的心理环境也是至关重要的。 首先要给在班级内创设出优美的语言环境。优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中,我们教师本身就是一个起着主导作用的角色,应该为孩子树立语言的典范。对于小班的幼儿来说,他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出,仍需要教师给予正确的示范,激发幼儿更高的兴趣、更多的求知欲望。 另外，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬,它不仅能给幼儿带来自信,还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣。提高幼儿参与活动的积极性,若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当,问题回答的特别好,
7、我们这时就该及时地给予奖励, 教师不应从大人的角度去理解幼儿,应蹲下从幼儿的角度去理解。同样的图书,不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此,在幼儿阅读图书时,对于故事情节的理解,只要有道理,教师都应给予肯定、鼓励,不追求整齐划一的讲述,保护孩子的想象力,使幼儿由被动阅读到主动阅读。 二、帮助幼儿养成阅读的良好习惯。本人认为，帮助幼儿养成阅读的良好习惯是让幼儿参与创设宽松、愉快阅读环境的重要举措。因为每一个孩子都是本班教育环境的组成部分。于是我和本班的孩子们共同制订了图书阅读规则：走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上
8、乱涂乱画等。虽然培养这个习惯的过程是比较艰辛的，并且目前能够坚持遵守这个习惯的幼儿并不太多，但是这个习惯还是需要持久培养下去。幼儿阅读的时候难免会将图书撕毁，每到这时，我们带领幼儿一同将图书修补好，既培养了幼儿爱护图书的情感，又锻炼了幼儿动手能力，也为下一阶段培养幼儿的阅读能力打下了良好的基础。三、阅读形式。为了培养小班幼儿的阅读兴趣，养成阅读的好习惯，在班级里，创设了更浓厚的阅读氛围，幼儿可以先自由的进行着阅读活动，但孩子的年龄特点有时也会出现阅读持续时间较短的情况，于是在孩子们自由阅读了一段时间后，进行谈话活动，说说小朋友自己看了什么书，内容是什么。有时也会选一本优秀的绘本进行阅读，老师会
9、先提出问题，让孩子带着问题去听故事，在故事结束时进行讨论，引发幼儿对书籍的兴趣，同时，这也是在锻炼孩子的语言表达能力，让孩子在阅读能力上提高一个层次，也加深了与同伴间的交流。幼儿园的图书总是有限的，我班还开展了的借阅活动，请幼儿从家里带一些喜欢的书籍，孩子们会主动的把图书拿出来看，有时还会和好朋友交换着看，一起交流阅读心得，无形中爱上了阅读。另外，图书角配备了头饰、纸偶、插卡带等材料，孩子们可以通过操作材料进行表演，比较直接的获得信息，提升阅读兴趣。四、家庭配合。小班幼儿进行早期阅读，不能期望他达到成人那样的阅读水平。成人阅读是为了学习或消遣，而让孩子阅读的目的就是引起他对阅读的兴趣。孩子有了
10、阅读兴趣，就会产生更多“深入”学习的动力，只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注一项活动。只有我们发现了孩子的兴趣才能创造教孩子进行早期阅读的情景。因此，家庭阅读的环境对孩子阅读能力的培养有很大的影响。首先，家长要以身作则，成人的榜样是是幼儿形成自我强化的源泉，自己应该有阅读的习惯，在家庭中形成良好的阅读氛围我们会请家长在有空闲的时候和孩子一起逛逛书店，有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子。闲暇时，家长可多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。我们还建议家长在晚上孩子睡觉前，陪孩子一起阅读，阅读的形式可以是多样，不约束孩子，让孩子在轻松、愉快的气氛中进行。如可以和孩子一起躺在床
11、上讲述一个小故事；可以一起看图、说说图中内容；可以家长和孩子各看一本书，看后讲给对方听，并提出相应的问题；还可以让家长带孩子一起复习在园所学的故事，诗歌。从而使我们的家长和孩子之间的关系因为阅读变的更加亲密、和谐。另外，要让家长知道不要一听到“阅读”就想到书，其实，生活中现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子们也对他们非常感兴趣。如多媒体材料、或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。家长可以以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还培养了孩子良好的情感,从而提高阅读质量。幼儿既依赖于环境,也作用于环境。因此,为小班幼儿创设良好的阅读环境,让幼儿在和阅读环境的相互作用中潜移默化地爱上阅读,真正享受到阅读带来的快乐。本学期结束，我班幼儿即将升到中班，对此，环境创设还需要老师在生活中不断的创造，教育方法也需要不断去进行更新，希望在中班学习的过程中，阅读兴趣能得到进一步的提升。