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1、情感之泉娟娟流出 跨越海峡的生命桥评课报告 跨越海峡的生命桥在孙老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握水平”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。一、 教学环节，思路清晰，环环相扣。设置悬念，让学生质疑课题，产生兴趣。让学生自己说一说发生了怎样的故事和感人的一幕。通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看
2、出小钱的病很“重”，紧接着又让学生看一组组白血病患者的图片，体会白血病的可怕以及小钱的不幸。学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的持续交流中，首先让学生深入到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高尚品质；最后还是通过抓关键词句，反复品读交流，感受到李博士沉着冷静，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高尚品质。么情况下，台湾青年准备抽取骨髓？为解决这个问题，王老师精心设计了这样一个说话训练： 、在的时候，台湾青年静静地躺在病床上 、在的时候，台湾青年静静地躺在病床上 、在的时候，台湾青年
3、静静地躺在病床上 、在的时候，台湾青年静静地躺在病床上 在这个环节的教学中，王老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不但训练了学生的说话水平，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。 其三：在学习李博士的环节中，学生紧紧围绕步履匆匆连夜但是.沉着等词语，谈自己的感受。学生谈得充分，感情激发到位。我特别注意到，咱这个班的学生经常会说：“我给谁谁补充一下”，这真好，创造出一个很好的交流氛围。 也提几点小建议： 1、听课的过程中，我有一个很明显的感受，本节课的课容量太大。我认为，第一课时解决1、2自然段，即小钱生病了急需骨髓一段，而本节课只解决
4、3自然段最后一段，围绕“台湾青年”和“李博士”，让学生充分地读、充分地想、充分地交流自己的感动。 虽然本学期我们的语文课节少了，但是如果因为时间关系就撵进度，势必造成每节课都匆匆而过，每个环节都浅尝辄止、蜻蜓点水，到最后盘点一下，在学生的头脑里到底留下了什么深刻的印象？想想好像没有。有的，还是我们老师上完课后，又通过反复地练习，生硬地往学生头脑里塞的一些东西而已。当然，我不是说王老师的课堂是这样。我是针对这自己的教学思考而谈。因为我以前就认为，有的时候，一篇课文能够一课时上完，为什么要用两课时？一篇有完整意思的文章为什么偏要给割裂开上？但今天我不这样认为了。我们教师在落实每一课时的时候，我们能
5、够把更多的语文理念加到这节语文课上，使我们的每节语文课，都扎扎实实地让学生读、都扎扎实实地让学生想、都扎扎实实地让学生说、都扎扎实实地让学生写，让学生学完一节课，都有这样一个感受，哦，这篇课文的几个句子很美，我通过反复美读，已经把它们深深地记在脑海里了，说不定那天，它们就会出现在我的文章里；哦，这篇文章主人公的思想已经深深地打动了我，我感动得就要落泪了，我要向他学习；哦，这篇文章为什么能写得这么精彩呢？是因为它使用了首尾呼应的写作方法，是因为它使用了总分结构，使文章的条理清晰；是因为文章使用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法总之，我们教完一篇课文，要让学生真正“学有所得”，只有这样的课堂才是扎实的课堂，才是高效的课堂。