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1、 白公鹅教学设计一、教材简析这篇略读课文，作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面，表现了它海军上将的派头，刻画了鹅的高傲的个性特点。写鹅走路的姿态时，重点刻画了“慢条斯理”。写鹅的活动时，则突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。同时，作者善于运用拟人、夸张的修辞手法和风趣幽默的语言。二、学情分析通过对上文的学习，加之学生平时对鹅的了解，学生已具备了一定的学习方法。教师要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生读、悟。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、
2、语言特点。三、教学目标1 认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2 2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3 3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。四、教学重、难点通过作者的具体描写，体会作者表达方式的不同。五、教学准备1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2学生准备：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。六、教学课
3、时1课时七、教学过程一、图画比较，导入新课1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)二、自读课文，整体感知1学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2交流初读情况： (1)认读生字词。腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰 厮打(2)提出不理解
4、的词语，师生共议。扫除理解障碍。军衔 荣膺 车辙 细翎 耀武扬威 勾当 (3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) 三、了解特点，丰富形象 1这是一只什么样的白公鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象。 3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文。4、交流讨论。 (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，体会作者语言的诙谐轻松。
5、(2)“步态优雅慢条斯理”的特点。 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 边读边想象。找学生演示。 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 5这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的
6、钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) 老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 四、阅读比较，学习表达 1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。五、板书设计14白公鹅 抓特点写具体 步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追赶) 活动自由自在(拍翅河面岸边) 主宰一切