《语言输入与输出.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言输入与输出.doc（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、课堂教学中语言的输入与输出语言输入与语言输出在课堂教学中各有着不同的作用，他们之间是互相联系互相关联的，缺一不可。课堂教学中应两者都要兼顾，输入是第一性的，输出是第二性的。近年来,很多语言学家对语言输入与语言输出在语言习得中的作用进行了深入研究，并且对语言输入与输出之间的关系进行了比较深入的探讨。比如美国语言学家克拉申(Krashen)教授在80年代初期提出的“语言输入假说”(Input Hypothesis)把语言学理论和语言教学实践连接起来,在外语教学界产生了广泛的影响。在此假设中，Krashen指出，人们习得语言方式只有一种理解信息，即接受“可理解性输入”（comprehensible
2、input）。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。在这里，可理解性输入强调语言输入(i)的意义必须为习得者所理解，输入的语言形式或功能则应超出现有水平。换言之，为了使习得者能够习得下一阶段的语言结构，必须向习得者不断地提供略高于他们的现有的语言水平（i+1）的可理解性输入。在Krashen看来，课堂里教第二语言最有效、也许是唯一的办法就是提供可理解性输入。而有效的语言输入应具备以下四个特点：1）可理解性；2）趣味性/恰当性；3）非语法程序安排；4）足够的输入量。Krashen的这个理论模式是对应用语言学的一个发展，在某种程度上它在语言学理论和教学方面架起了一座桥梁1。 因此,在课堂教学中一
3、定要注意语言输入材料的可理解性，充分了解学生现有的语言水平，注重个体差异，在备课过程中一定要做好“备学生，备教材”这两个环节，把握好语言输入材料的难易度避免超出或低于学生的现有水平，保证输入的质量。虽然Krashen“输入假设”的问世在语言学界产生了深远的影响，但该理论的准确性和实用性一直是学术界争论的焦点。Swain认为，“可理解性输入”在语言习得中固然重要，但并不是唯一的，输出同样有它的重要性。她认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。2同时Swain指出，教师的推动（push）作用在学生的输出过程中是必要的，因为这种“推
4、动”能够迫使学生进一步分析目的语的语法、结构以及用法，因而能产生超越目前语言能力（i）的效果，即“i+1”的输出。Swain将“i+1”输出定为“可理解性输出”， 在形式上与Krashen的“i+1”“可理解输入”形成了对应22。Allright也指出:“仅有可理解性输入还不足以产生外语学得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效。语言学习的系统性和完整性才能得到保证。”3因此，在重视输入的同时也应该对输出一视同仁，只有学生对语言输入的材料吸收内化为自己的知识以后，才有可能输出，也只有通过输出才能体现输入的有效性。可见教师在课堂教学中要努力创造机会给学生输出，即
5、创造一个学生与老师之间，学生与学生之间可以交流的环境，促进学生的有效输出。（二）对语言输入与语言输出关系的探讨Krashen语言输入是二语习得的第一个步骤，所有关于二语习得的理论都承认二语习得离不开语言愉入，但是语言愉入对二语习得的作用大小还存在着争议。Ellis把这些不同的观点分为三种:行为主义观(behaviorist view)，心灵主义观（mentalist view)和相互作用观（interactionist view) 4。行为主义观认为语言输入与输出有直接的关系。他们认为语言输入由刺激和反馈组成，刺激指学习者所听到的话语，反馈指人们对学习者的模仿作出的反应，这些反馈起到强化的作用
6、，通过反复强化，学习者的语言体系逐渐与目标语体系相吻合42。同时输出可以促进输入,增强输入的可理解性。因为学习者在输出过程中,即在语言交际过程中出现困难时,如果交际双方有机会表达自己理解上的困难,并对交际意义进行协商,在语言结构及会话结构上作出相应调整,那么语言输入就有可能变得更加可理解。也就是说在输出中为了克服交际障碍所作的意义上的调整能够促进语言输入的可理解性12。从这个意义上说，语言输入与语言输出之间的关系不可割裂，语言输入影响语言输出，语言输出促进语言输入。因为语言输入具有刺激和反馈的作用，加大语言输入量，可以不断刺激语言学习者。语言学习者听到话语，受到刺激做出反应，即输出。从其输出中
7、语言输入者及时作出评价，强化语言学习者对语言输入的吸收，使学习者能够快速准确地掌握目标语言。因此在小学英语课堂中要有足够的语言输入量，在课堂上应注重教师与学生之间，学生与学生之间的交流互动，培养学生的倾听能力，通过相互纠正，让学生能够及时调整自己原有的知识结构，对学生的输出能够做出及时的评价，以保证学生的正确输出。语言产生在一定的语境中,并且受到语境的制约5。认知论把习得看成是语言环境与学习者的内部机制相互作用的复杂结果。语言输入与语言输出是语言习得的过程，因此语言输入与语言输出和语言环境有密切的关系。要想让输入与输出能够顺利进行，就必须创设一种适宜的语言环境。语言只有在一定的环境中才有它的意
8、义，环境促进人对语言的理解。只有在语言交际活动的情境中,学习者才会反思和讨论他们产出的语言形式对与错,在语言输出时会特别注意自己欠缺的部分,这样,语言学习才能取得进步。从这个层面来讲输出也在促进输入，使输入变得更加可理解。也可以说没有丰富的输入就没有可输出的内容。离开输入,输出就是一句空话,是无本之木、无源之水。而离开语境的输入与输出也是毫无意义的。输入是输出的物质前提和基础,当我们能够自由地说英语的时候,我们肯定能听懂英语。比如狼孩，他从小就不是生活在人群里，没有人类的语言环境没有语言输入，不能进行人际交往，因而他形成不了人的语言能力。特定情境中的语言输入输出是最有效的，在进行语言课堂教学时
9、要注意情境的创设，情境促进输入更促进输出。输入是必要条件,输出则是充分必要条件。仅靠输入还不足以内化所学的语言规律,因为从某种意义上说,输入是静态的,必须通过学习者主动运用语言的实践，输出,输入的语言才有可能转化而内化,最后形成学习者自身生成的语言系统。但是强调语言输出对语言习得具有积极意义并不是否认输入的重要性,而是更为客观地提出:语言输出是对语言输入的补充,它们都是语言习得的必要条件12。 “要注意输入内容的更新以及输入形式的多样化。输入材料是否具有趣味性,直接关系到能否达到有效输入的目的,输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量” 6。所以在小学英语课堂上，根据学生好动好表现、注意力
10、不够集中的心理特点教师应该多创设一些活动让学生去实践，去生表现，使学生有学以致用的的输出机会。通过变换不同的输入方式，刺激学生，引起学生对输入材料的注意，学生才能内化所学知识,提高输出的质量。输出能够增强学习者对输入材料中新知识的敏感性。当学生用英语表达时,往往会发现自己想表达的和能表达的之间存在差距,急切地想知道该用怎样的词句来表达。此时,教师巧妙地引入新词语、新知识、新课文,就能激起学生的求知欲,引起他们对i+1可理解输入中“+1”部分的注意和兴趣,从而有利于学生较快地掌握新知识。12因此在小学英语教学中，教师应围绕教学内容设置悬念，创设一种生动有趣的，学生乐意参与的活动，引起学生对输入材
11、料的注意，才能保证输入的质量。Vanpatten认为,在语言输入与语言习得之间存在“语言吸收”阶段,并非所有的语言输入都能促使“语言习得”的发生,语言知识只有被学习者消化吸收后才能进入大脑长期记忆,才能起到催化语言习得的作用。而被消化吸收的语言知识在语言输入中必须具有足够的“重复率”和“突现率”,语言习得才能发生7。此外,Schmidt发现输出能在以下方面促进语言习得:提高语言使用频率,增强流利性;提供验证语言规则的机会;引起对母语与目的语之间差异性的注意;帮助学习者从目的语语言规则的高度理解与掌握目的语。因此，在课堂教学中教师要把握好教学重点，重点的单词或句型要有足够的“重复率”和“突现率”
12、。当然这里的“重复率”和“突现率”并不是指教师机械地将某个单词或某个句子进行重复，而是在一定的情境中，由教师本身所体现出来的信息感染学生，让学生在生动活泼的情境中感受语言，不自觉地参与到课堂中来，通过不同学生的表达来突现和重复教师所输入的语言材料。 语言输入材料是一样的，但是学生的认知水平不可能在同一水平线上，对语言材料的理解吸收就不一样，因此如果不注意就会影响到整体的输出。如上述课例中教师输入的是“What can you do ?I can .”这个句型，这对大部分学生来说都很容易掌握，但是其中也有极少部分学生，因为原有知识水平不同，在表达时就出现了困难。Kerashen 的可理解性输入假
13、说提到，输入的语言材料必须略高于学习者的现有水平，但是由于个体差异的存在，学习者的语言水平是不一样的。因此在授课过程中要时刻记着个体差异的存在，从而保证输入不仅仅是为基础好的学生实现输出。案例中韦老师非常细心地给学生纠正错误，给他们鼓励，通过关注个体的具体需要适时增加输入，保证整体的输出质量。从上述教学片段中同样可以看出韦健老师遵循着重复和突现重点的教学方式，但她的 “重复”和“突现”不是机械的将某个单词或某个句子进行重复，而是在创设的动物王国的情境中，由教师本身所体现出来的信息感染学生，让学生在那种生动有趣活泼的情境中感受语言，不自觉地参与到课堂中来。每个学生都有表达输出的机会，倾听同学输出
14、又是学生巩固和强化输入的过程，在这个过程中教师输入的语言材料得到重复和突现，有效地促进学生内化和习得语言知识。语言学习离不开语境。而语言的输入和输出是语言学习过程中相互依存的一个整体,这个过程有赖于一定得情境。设置真实宽松的语境,将学习者置于这样的语言环境中学习目的语,对学习者语言输入和输出有积极的影响。韦老师创设的既真实又拟人化的动物王国语境为学生的输出提供了保障，例如：让每个学生都有一个动物的头饰，包括自己在内都带上了这样的头饰。她从Rabbit的角色开始说“I am a rabbit ,I like carrots ,what do you like ?”学生马上纷纷举手，渴望得到输出机
15、会。“ I like hamburger .”让学生有机会进入动物的角色表达自己，积极投入到自身的角色当中，亲身体验。只有亲身体验过的东西学生才会有更深刻的理解，从而吸收所学。轻松快乐的课堂气氛能够促进学生的语言输出，同样宽松的环境也减少了学习者的焦虑情绪，减少了学习者的畏惧心理，使他们自然而然参与到课堂活动中。在小学阶段，学生的思维方式还是形象思维为主，简笔画作为一种教学的辅助手段，可以给学生注入丰富直观的信息，促进他们对语言材料的理解。韦老师的板书设计用“I am a + 简笔画，I like + 简笔画 ”作为教学辅助手段，能够帮助学生很快地理解所输入的语言材料，将所要表达的信息的音形义
16、联系起来，不但更全面有效促进学生理解输入的语言材料，也为学生输出提供示范。语言输入具有刺激和反馈的作用，采用灵活多样的输入方式可以给学生强烈的刺激，维持他们对语言输入材料的注意。案例中李老师采用了猜谜式导入、实物展现、大小声游戏、快速反应、看口型猜单词、当小老师、唱歌等这些学生喜闻乐见的方式强烈地刺激着学生，使学生的注意力一直被课堂吸引，被输入材料吸引。丰富的课堂活动为学生提供了一个表现的舞台，也为他们搭建了一个学以致用的输出平台。对学生来说，多样的输入方式新鲜，有刺激感，容易引起他们对输入材料的注意。另外，采取多样的输入方式，较符合学生心理特征，如他们充满好奇心，爱表现自己，喜欢新鲜的东西，
17、注意力不够集中，采取灵活的输入方式可以增强课堂教学的趣味性，同时也增强输入材料的趣味性，这样学生更易于理解输入材料，也更乐于输出。因此教师根据不同输入方式观察学生对输入材料所做出的反应进行反馈和纠正，促进学生能够做到准确流利地输出。在语言材料的呈现方式方面，李老师用手偶导入，先让手偶介绍自己的情况，目的在于通过手偶导入本节课所要学的内容。学生通过手偶的介绍了解到相关信息，帮助学生理解新内容。这是一种创新的呈现方式，也是开放的输入。在教师富有卡通化语言的推动下学生的输出也走向了多样化，他们不断的思考，说出了不同的句子。课件图片呈现出很多信息，学生既可以根据图片所表现的信息进行筛选，也可以根据自己
18、的经验进行整合输出。如结合五年级学生喜欢挑战的心理发展特点李老师在巩固阶段还设置了一个90秒钟限时造句子的竞赛。全班分成两个大组，一个组问“What do you do at school ?”另一个组的学生来回答，说得出句子最多的就是赢家。李老师设计的这个活动既有挑战性，又有开放性，有效地激发了学生参与热情和发散性思维，使他们在充满生气的互动环境中内化输入，顺畅输出。三、处理语言输入和语言输出关系应注意的问题(一)提高教师语言的示范性，保证输入质量教师的语言是语言输入的重要来源，小学生英语语言积累有限，又较强的语言模仿能力，所以小学英语教师要处理语言输入与语言输出的关系首先要从提高自身的语言
19、素养做起，为学生的语言学习做好示范。小学英语教师的语言尽量发音清晰，语速、停顿、连续等要适合中等学生的水平。要多运用协商式语言输入，亲切的语气更容易被学生接受。还可运用自然的不能太过书面，也不能太口语化的语言输入。另外运用直观性语言输人,通过使用实物直观、模型直观、语言直观等方式创造一定的语境，提供一定的背景或线索，从而达到语言有效输人的目的，如观察、演示、操作、参观、模拟等获得对输入材料的感性认识，从而增加语言材料的可输入性和理解性。语言直观是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生头脑中形成事物的表象。这种输入要求教师语调抑扬顿挫，声音大小、快慢适中，肢体语言要丰富形象，这些都是最好的示范。
20、(二)利用辅助性语言，增强语言材料的可理解性，提高输入效果Krashen的“输入假说”里提到作为输入的语言材料必须具有可理解性。这也是基本的，如果材料无法理解或没有新意，学生没有去了解的欲望，那输入是无效的。创设各种教学活动，使学生对新的语言材料更易于理解。而在对新的语言材料的理解过程中，就会产生信息差。这时就有必要为学生适时提供输入量，使学生的输出更加顺畅。反之，如果教师输入的信息对学生来说毫无新意，学生就没有了解信息的愿望，信息差也就不存在，这样的输入对学生的语言发展就不起作用。因此在输入语言材料的同时多增加一些辅助性信息增强语言材料的可理解性。如在韦健老师的课例中她用简单而又直观的简笔画
21、为学生提供了额外的可以帮助理解的信息。这样在输入那些稍微高于学生现有水平的语言材料的同时又可以促进学生的思考，使学生紧跟着课堂教学的每一个环节而不走神，增强输入的效果，为学生有效的输出做铺垫。辅助性语言可以是简笔画，图片，动画，音乐，也可以是教师的语言包括肢体语言，面部表情等，这些辅助性信息对语言输入具有解释作用。（三）根据学生的个体差异，提供适当输入从心理学角度看，由于各种因素的影响，每个学生的认知发展水平不一样。在教学过程中要注意个体差异的存在。输入是输出的基础，语言输入的难易度要以适合大部分学生的整体理解水平为基准，在输入时根据个体差异适当的增加一些输入，帮助学生更好的输出。如上述韦健老
22、师的课例中，如果大部分学生没有参与的机会，那就不会发现学生之间差异的存在。在备课过程中，设计教学活动时尽量让每位学生都有参与的机会，提供适当的输入，给每位学生提供输出平台，根据学生输出情况调整教学粗略，保证整体的输出质量，让输入更好的为输出服务。(四）运用多样的语言输入方式 ，促进学生的输出教师的讲授通常是课堂上最主要的活的语言输入，是学生在课堂上获得知识，实现输出的主要来源。而语言输入具有刺激和反馈的作用，灵活多样的输入方式可以给学生强烈的刺激，维持他们对语言输入材料的注意。课例中李潮峰老师采用了猜谜式导入、实物展现、大小声游戏、快速反应、看口型猜单词、当小老师、唱歌等方式强烈的刺激学生，保
23、持住学生对输入材料的注意，被输入材料吸引着。有了对输入材料的注意，输出工作做就做好了一半。语言输入为刺激和反馈，那么输入方式就更需要多样化了。如李老师多样的课堂教学活动，丰富的语言输入，流畅英语授课,善于用语调、表情和手势等表达情感，感染吸引着学生，有效地促进了学生的输出。(五）创设适宜的语境，增进师生和生生互动交流语境是课堂教学中实现语言输入与语言输出的媒介。语言知识只有放到一定的语言环境中去,才有它自身的意义。而语言技能的培养必须通过语境中的交流互动才能实现。在韦健老师的课例当中，她创设的动物王国的语境给学生的互动交流就提供了一个平台。在学生的输出过程中，教师也给了学生及时的评价，这样促使
24、学生更加注意语言形式，增强形式和意义之间的连接，增强语言输入的理解，使语言输出更为准确。同时在动物王国的语境中来自同学的纠正还能成为另一种新的语言输入，对学生的语言习得起到促进的作用。因此小学英语教师要注意借助于语境创设互动的教学活动，让输入与输出在活动中得到验证。例如，在呈现单词时,可以把单词置于一定的语境中进行问答；在教授句子时尽量把它们在生活中的适用场合引入课堂,给学生放真实交际的录音、录像,动画片或教师和学生共同模仿和表演等形式为学生提供充足真实的语言环境，然后以特定语境为话题进行师生和生生对话交流。（六）彰显语言重复率，突现重点输入内容有难易程度之分，在给学习者提供语言输入的过程中，
25、教师根据学生的认知发展水平，应有意识地把握语言输入内容的难易程度。重复输入重点难点，重复时可以用不同形式的复习方法以避免单调刻板。如课例中韦健老师的做法，她不是让学生机械地重复句型，而是在创设的动物王国的情境中，由教师本身所体现出来的信息感染学生，让学生在那种生动有趣活泼的情境中扮演不同的动物，用各种动物的说话语气和特点，反复使用重点句型和单词，彰显了语言的重复率，在有意义的交际情景中突出重点，输入和输出得到相互促进。四、结束语，进行小学英语教学时提高教师语言示范性，运用多样的输入方式增强语言材料的可理解性，提高输入效果；根据个体差异提供适当输入，促进学生的输出；创设适宜语境，增进师生和生生的交流互动；彰显语言重复率，突现教学重点，要保证输出的质量，促进输入的理解，提高输出的质量。这些是当今小学英语教师必须要重视的。本文结合语言输入与输出