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1、识字教学的点滴体会 这次有幸学习名师们的研究专题，我受益匪浅。在专题中名师们谈到多种识字的方法。如依据汉字方法识字（象形识字、会意识字、形声识字等），在语言环境中识字（诗歌、韵文、谜语、谚语、反义词、对子歌等）。充分开发学生了的潜能，让学生积极主动地识字，以下是我的点滴体会。创设愉快的识字情境。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级儿童的心理需求，也是语文识字教学的需要。 低年级儿童的注意力很不稳定，爱做小动作，而且注意力集中时间不长，广度不大。同时，由于他们的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯
2、性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务，因此，分钟的课堂学生往往只有分钟精神较为集中。而新课标要求学生平均每天要认识十几个字，面对这样的容量，如果一味灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪。这是极不利于学生的发展的。因此，我从学生的年龄特点出发，在识字教学中，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，为学生营造良好的学习氛围，有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。 例如地球爷爷的手一课中的教学，我借助多媒体技术制作了课件，把生字宝宝藏在了一棵大桃树上，桃树上结满了又大又红的桃子
3、，只要孩子们把桃子上的生字宝宝读准了，桃子就会掉下来。枯燥的生字正音环节，顿时变成了生动有趣的“摘桃子”游戏，读准字音就能摘到桃子，这是多么吸引人的挑战啊！ 又例如小蝌蚪找妈妈一文的教学，我配合课文内容制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积
4、极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。 然而，孩子们记得快，忘得也快，根据遗忘先快后慢的规律，刚刚认识的字一定要及时复习巩固，力求做到在课文的语境中认识，换个语境也认识。所谓“一回生，二回熟，多次见面就成好朋友”，在地球爷爷的手一课中，孩子们认识了“俩、摘、伯、而、且、踢、引”等7个字，于是我在课堂最后编了一封地球爷爷的来信，把生字藏在其中：“可爱的小朋友们： 你们好！虽然我已经是一个老伯伯了，但我还很能干呢。看！今天，我不但帮了猴子和小兔他俩的忙，而且还告诉了大家有关地心引力的知识呢。以后当你们踢球和摘桃子的时候，可要想起我啊！
5、地球爷爷” 孩子们愉快地读着地球爷爷的来信，我也换了一个语境检测了孩子们对生字的掌握情况。放手让学生自主识字。 在小学语文实验教材第二册中，每个“语文园地”中都设有“我的发现”，旨在引导学生发现新的识字方法和字、词、句的一些规律。如：在教学“语文园地二”中，我利用了低年级学生思想单纯，爱听好话，喜欢出风头，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出乎意料的效果等等这些心理特点，创设了“闯关”的环节进行识字教学，我先让学生们按小组自主合作地识记生字，他们在汇报时就总结出 “减一减，加一加”的识字方法，再引导他们用这些方法识记更多的生字，只要把生字都能记下来就能闯关。孩子们就在这种宽松愉快的气氛中主动
6、识字，这样的设计给了学生一个自主思考的空间，让他们发挥自己的能力去发现、去学习。这样的学习既发挥了学生的主体性，调动学生学习的积极性，又能够进行形象思维和直觉思维的训练，从而多方面、多层次地提高能力。学生也从乐学、自学、到会学过程中，学会了主动思考、主动发现的能力，为将来的学习和生活奠下了良好的基础。 一个学期下来，我们欣喜地发现了孩子们点点滴滴的成长，他们掌握了各种各样的识字方法：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“比一比”、“猜字谜”、“顺口溜”、“反义词”、“想象”等。每堂课的“我会认”和“我的发现”环节，孩子们都会在自主活跃的小组学习中，大胆地交流自己的识字方法，并踊跃地参与到全班的
7、汇报交流，把自己的好方法和同学们分享。而且孩子们编的一些顺口溜、字谜、故事等对记住生字都非常有效，如果学生有时忘了，只要稍稍提醒一下他们就知道了。下面列举一些由孩子们创作的识字好方法：字谜： “蚂”：一条虫和一匹马做好朋友，虫在左来马在右；“苗”：田上长草；沙：少水的地方；居：盖间房子给古人住。顺口溜：区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。区别“己”和“已”：开口己，自己的己；半口已，已经的已。记“淡”时：水火不容淡淡淡。故事： “淡”：从前，有一处地方起了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”：古时候有一种草，长得很美，一个嘴
8、馋的人摘下来一尝，马上吐掉，原来这种草很苦。这样的识字教学给了学生们很大的空间，使每个学生的个性得以发挥，识记生字不再是死记硬背，埋头苦抄，而是快乐的活动。当然，要孩子们把生字记牢，作为老师要帮助他们不断地复现，巩固，让他们自己给字找规律，对他们的发现多加肯定与鼓励，相信他们的识字能力。3走出课堂，在生活中识字 汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。学生交流之后，教师还可采取模拟、创设情境
9、的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。 活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。 4、游戏识字 游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，在教学中可利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个同学，然后“邮差”读生字，手执“邮差”所读字的字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，最后大家齐读生字总之，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。 总之，在识字教学中，教师要注意结合儿童的心理特点，灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，教给有效的识字方法，鼓励他们大胆运用、勇于实践。通过巧妙的引导，学生产生强烈的识字欲望，获得了识字的主动权，逐步由“学会”过度到“会学”，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。