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1、辩证施教的原则好心不一定有好报一棵小树生长在一棵大树之下，他想：我一定会像妈妈一样长得笔直高大，可是等了好多年，他的愿望还没有实现，他苦恼的问大象：“大象爷爷，我为什么长不大呢？”大象爷爷看了看小树，又看了看傍边的大树，沉默了一会儿，说“你真的想长大吗？”“是的”小树说。于是大象就不顾小树疼痛，把他从妈妈的身边移到了一处开阔的地方。很快，小树就长了起来。小树觉得很奇怪，怎么离开了妈妈反倒长得快了呢？这一则小故事中蕴含着深刻的哲学道理，孩子的生长和小树一样，不仅需要妈妈的呵护，也需要烈日和风雨，妈妈为孩子遮住了烈日和风雨，也遮住了孩子的成长。在家庭教育中，像这样富于哲理，有着辩证关系的东西还很多
2、。（一） 爱与“狠”的辩证关系（爱是一种矢量）爱，尤其母爱是人类最伟大的爱。但是，这种爱有时会产生截然不同的两种结果。我们从小就听过这样的故事：有一个孩子非常调皮，沾染上了许多坏习惯，别人到家里告状，他的妈妈总是护着，替自己的孩子辩解，舍不得管教，终于有一天孩子因为罪孽深重，被判处死刑，在临刑前他要求见妈妈一面，见了妈妈，他说：“让我再吃最后一次奶吧”。当他的妈妈解开怀抱时，他上去一口咬掉了妈妈的奶头，然后头也不回地走向刑场。 这位妈妈对孩子付出了所有的爱，却没有得到好报，反倒被孩子憎恨，被社会耻笑，原因是她因为“爱”而袒护孩子，娇惯孩子，最终害了孩子。爱是一种矢量，不但有大小，而且还有方向，
3、方向错了，其绝对值越大，危害越大。我国的孩子和西方国家的孩子在一起活动时，我国的孩子在生活能力、创新能力、抗挫折能力方面，明显不如西方国家的孩子，这是为什么呢？有一位娶了中国太太，在中国定居的西方人，孩子五、六岁时就让孩子自己洗碗，孩子个子太低够不着水池子，他就给孩子做一个小凳子，让孩子踩着凳子洗，中国的姥姥和姥爷，觉得孩子的爸爸太“狠”，心疼孙子非要替孩子洗，大山坚决不允许。不难看出，正是由于西方国家父母的这种“狠”，才使得他们的孩子有很强的独立意识和自理能力，他们可以在18岁以后，不再依赖父母，独立承担起工作和生活的重担，迅速成为一个“大人”。有一句话说得很好：大爱无言。大爱就是一种理性的
4、爱、长远的爱、高尚的爱、有利于孩子成长的爱。这种爱勇于让孩子经历挫折，承受磨难；勇于让孩子承认错误，承担责任；勇于让孩子独立自主，自食其力。孩子只有在大爱之下，才能迅速成长，茁壮成长。大爱咋看起来，似乎对孩子“狠”了一些，但从长远来看，却是一种真正的爱，爱和“狠”是一对既对立又统一的矛盾，是可以转化的一对辩证关系，平时教育中的小“狠”可以获得最终的大爱；平时教育中的小“爱”也可以铸成最终的大“狠”。把握好这一对矛盾，对促进孩子的发展至关重要。（二） “扬长”和“补短”的辩证关系每一个孩子的智力结构是不一样的，有的孩子比较均衡，有的孩子则具有很大的差异性。比如有的孩子逻辑思维能力较差，但擅长语言
5、表述；有的孩子数学、语文学不好，但在美术、音乐等方面却特别有悟性。这样孩子能否成才，怎样教育，是一个教育策略问题。同样一个孩子，如果采取不同的教育策略会有两种不同的结果。比如有一些孩子，文化课学不懂，但在体育或艺术上却有特长，自己也非常喜欢。对于这样的孩子，多数家长采取的是“补短”的方法，整天给孩子补文化课，不允许孩子参加文体活动，害怕孩子分心，耽误时间，逼的孩子越学越倒退，甚至厌学、逃学，结果是文化课没赶上去，特长也被丢掉了，孩子最终是平平庸庸，一无所成；有的家长则采取扬长的办法，鼓励孩子参加自己喜欢的活动，发展自己的特长，同时注意把孩子的热情向文化课延伸，把优势能力向弱势领域迁移，鼓励孩子
6、在发展个性的同时多学一些文化知识，让孩子知道，即使要做好自己喜欢的事情也必须要学好文化知识，以优势带动弱势。结果是孩子在特长上取得了良好的发展，文化课也学了一些，有的上了专门学校，有的成了专家或健将。不对称图形同样可以成为一幅美丽的画卷，智力结构不均衡的孩子同样可以成人才，甚至是奇才。我国著名文学家郭沫若在文学上有巨大成就，但数学不及格，发明家爱迪生是一个被学校赶出校门的笨学生，却创造了一个个世界奇迹，等等，如果这些伟人不是把自己的长处发挥到极致，而是在一味地补差，他们就不可能成为一代伟人，为人类做出卓越贡献。所以说，对孩子的教育和培养一定要以“扬长”为主，”“补短”为辅，“补短”要为“扬长”
7、服务，“扬长”反过来又会促进“补短”。（三） “快（高）”与“慢（低）”的辩证关系孩子在上学前班或一年级时成绩差别不大，多数孩子都是“99”分或“100”分，而且学习的热情都很高，但到了后来差距越来越大，有的孩子看到书本头就疼，甚至放弃了学习。这是为什么呢？可以举一个形象的例子来说明这个问题：一群孩子，个头有大有小，体质有强有弱，如果我们让他们背负同样重的东西，以同样的速度到达目的地，结果会怎样呢？体质强壮的轻松到达；体质一般的勉强到达；体质弱的有一部分被别人拖着到达；有一部分则被压垮，逃离目标。我们现在对孩子学习的要求不也是这样的吗？不管你的智力结构有何不同，不管你在此方面的能力大小，统统一
8、个标准，而且是以最好的孩子为标准。结果是：跑在前面的孩子越跑越有劲，体格越健壮，体格越健壮，反过来跑的又越快，形成了自我发展的良性循环；跑在后面的孩子越跑越没劲，甚至停下来，不跑了，不跑就得不到锻炼，体格就越弱，反过来跑的又越慢，越落后，形成了恶性循环，这就是孩子成绩越拉越大的原因。跑步和学习虽然不是一回事，但孩子的心理活动是一样的。细细想一下，我们家长的出发点是好的，谁不想让自己的孩子跑在前面，但是，孩子的差别是客观存在，不是我们能左右的。如果我们能正视这种差别，不互相攀比，让体质弱的孩子背负可以承受的重量，在可以努力实现的时间内到达，虽然，目标低了一些，速度慢了一些，但孩子毕竟还是有了收获
9、，毕竟得到了锻炼，有了锻炼的机会，就可以使身体强壮起来，速度就可以逐步加快，就有反败为胜的机会。否则，只能让体质弱的孩子丧失信心，退避三舍，丧失锻炼的机会，反而阻碍了他们的发展。如果一下子被压垮了，更会一蹶不振。现在的“低”是为了将来的“高”；暂时的“慢”是为了今后的“快”。对于孩子来说，合适的目标应该是“跳一跳可以摘到的桃子”，孩子的学习状态应该像“追胡蝶”一样，跟着“目标”快乐地奔跑！（四） “多”与“少”的辩证关系有这样一则寓言：有一个渔夫救了一只金鱼，金鱼说：只要你放了我，我可以满足你的一切愿望。渔夫看小鱼可怜，就把小鱼放了，没有提任何要求。回到家里，渔婆看渔夫没有捕到鱼大发雷霆，让渔
10、夫去找小金鱼要一个完好的木盆，然后又要房子，要当女皇，最后要当海上女霸主，让小金鱼听她使唤渔婆的贪心不足惹怒了小金鱼，小金鱼收回了一切，渔婆最后什么也没有了，又回到了破烂不堪的家。在孩子的教育上我们的家长有时也会不自觉地充当鱼婆的角色，他们除了让孩子超额完成学习任务外，又给孩子安排了剑桥英语、钢琴、美术、舞蹈、奥数等等课外学习活动，恨不得强迫自己孩子把全世界的知识和技能一下子都学到手。这些家长的出发点是好的，但是，他们并不懂得教育科学，简单地把学习活动看作是一种没有知觉、没有情感的机械运动，孩子则是从事这种运动的一架机器。其实不然，学习不仅仅靠智力，而是一种伴随各种非智力因素，复杂的心理活动，
11、孩子和机器更不相同，孩子是有血有肉、有知觉有情绪的人，孩子学习效率的高低，和时间与投入不一定成正比。对电子游戏的掌握也是一种学习，也需要付出，但孩子对游戏的学习却乐此不疲，效率很高，甚至成瘾，根本不需要家长的督促与检查。同样是一个孩子，对于数学、语文的学习，就没那么容易，像是逆水行舟，比较艰难，离不开家长的监督，效率也比较低。这是为什么呢？这就是一个兴趣问题，兴趣作为非智力因素之一始终伴随着孩子的学习活动，影响学习的效果，如公式所示：学习效果=智力兴趣指数其它孩子的兴趣又决定于什么呢？从心理学的观点来看，直接兴趣来自好奇心，但这个很短暂；其次是来自孩子从事该项活动的良好感觉，比如弹琴，孩子弹琴
12、的感觉很好，比别人学得快，弹得好，能获得成就感和愉悦感；第三是学习不能太疲劳，疲劳感会抹杀兴趣。如果孩子学习的东西太多，付出的精力太多，孩子太疲劳，但分配到每一项学习的精力并不多，每一项可能都学得不比别人好，这样孩子就会对每一项学习产生倦怠，丧失兴趣。结果是哪一样都没有学好。甚至造成孩子的逆反，比如有的孩子愤怒的砸坏了钢琴等，这样做也会影响孩子的心理发展。想得到很多，反而什么都没有得到；想得到的不要太多，量力而行，反而会得到很多，“多”和“少”也是一对相互转化的辩证关系。孩子应该学多少，能够学多少，要根据孩子的实际情况，一是根据孩子的兴趣和精力，精力充沛的可以学得稍多一些。孩子的兴趣所向，一般
13、都是孩子的特长，是特长就值得发展；二是看孩子的类型，均衡型的可以多学一些，非均衡型的可以少学一些。因为能力均衡的孩子，各种能力的强弱都差不多，没有很弱的方面，也没有很强的方面，要想在某一方面出类拔萃很困难，这种孩子适合横向发展，可以培养成全面型的人才；非均衡性的孩子，有的方面很弱，有的方面特别突出，这种孩子适合纵向发展，可以培养成专门型人才。在教育孩子的过程中，还存在着许许多多的辩证关系，如“严”和“宽”、“学”与“玩”、“理论”与“实践”等等。以上仅举出了四个方面的例子，力图说明存在于教育活动中的一种唯物辩证思想和需要遵循的原则，以便更好的教育孩子，少走弯路，少犯错误，因为，教育的错误不是都可以挽回的。