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1、新形势下物理讲评课教学探讨论文高中物理新课标将教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上 , 这对我们的课堂教学提出了更高的要求。讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分 , 它是以学生在练习、考试中存在的问题为依据 , 分析原因 , 寻找对策 , 帮助学生完善并优化知识结构 , 培养思维品质和能力的一种课型。如何在讲评课中落实三维目标。下面是我的几点初浅探讨：每次测试后 , 总有部分学生会有情绪上的起伏 , 或沾沾自喜或郁闷失落。这就需要教师的引导和调控 , 迅速集中学生的注意力 , 将他们的思维带入特定的学习情境。德国的教育家第斯多惠说过 : “教学的艺术不在于传授本领
2、 , 而在于激励、唤醒、鼓舞。”每位学生都希望得到老师的肯定和表扬。 因此 , 在讲评课上 , 教师应尽量满足学生的这种欲望。充分肯定学生答题中的优秀品质和成功的解答方法。构建主义理论认为 : 学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正 , 必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此 , 教师可引导学生自己去寻找错误原因 , 是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整 ; 是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰 ; 是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑 , 激发兴趣和信心 , 从错误中走向成功。切忌把讲评
3、课变成 “批评课” , 批评责备只会挫伤学生的学习积极性。往往会使学生对物理望而生畏 , 有时甚至会产生对立情绪 , 影响师生的情感 , 后果难以想象。讲评课应遵循正面教育的原则, 即从精神上多鼓励 , 学法上多指导 , 树立他们的信心 , 不应过多的苛求、 指责。让学生感受到老师的爱和期望 , 体会到物理学习的乐趣。从而形成积极稳定的学习态度。学生的学习过程是一个特殊的认识过程 , 其主体是学生 , 教学效果也要体现的学生身上。 只有通过学生亲身参与和实践才是最有效的。讲评课同样可以在教师的组织、 引导、点拔下充分调动学生的积极性。动脑、动口、动手。如 : 让学生试着订正试卷 , 讨论存在的
4、问题。试着分析错误的原因。对解法有独到之处、 有创意的 , 可让这些同学在课堂上阐述自己的独到思路和解法。 这样做可大大激励这些同学的兴趣和信心。 其他同学也可从他们身上学习、借鉴和效仿。起到很好的促进作用。教师还可针对学生在答题中暴露出的问题 , 设计一些启发性、开放性的问题去引导学生思考讨论 , 或结合问题设计一些小实验 , 让学生去探究。这样使学生真正成为讲评课的主人。讲评课切忌包办代替 , 一讲到底 , 使讲评课成为教师的 “一言堂”。因此 , 教师应把握好讲评的度 , 提高讲评效率。若教师输灌的太多 , 超出学生的接受能力 , 易使学生产生厌倦心理。在物理讲评课中 , 教师不能以先知
5、先觉的姿态指明解题的方向 , 不能站到学生思维触点的前方去 “启发” , 而应以同行者的角色 , 民主地与学生一起探讨。教师应该重视物理过程的分析 , 重视物理方法的迁移 , 重视解题思路的探索。 教师应有技巧地引导学生理解题意 , 挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延 ; 探讨已知条件与因素之间的内在联系 , 使学生形成正确的物理图景 , 建立物理模型。一些讲评课也有问有答 , 例如 : “物体从 A运动到 B 受几个力作用 ?”“哪些力对物体做功 ?”“物体原来的动能怎样表示 ?后来的动能又怎样表示 ?”“请用动能定理列出方程。”学生回答这些问题很容易 , 思维依然停留在浅层次识记上。长期这
6、样将使学生思维得不到锻炼 , 造成学生思维惰性 , 不愿意思考 , 学生很有可能出现“听得懂 ,不会做”的现象。其实这里老师只把思维的结果给了学生 , 而把精彩的思维过程略去了。为什么要受力分析 ?为什么要分析哪些力做功 ?怎么想到要用动能定理 ?老师要把解题思路的形成过程展示出来 , 给学生以示范 ; 另一方面更多的是要设置好问题来引导学生思维 , 可站在学生的思维层次上发问 , 引导学生把自己的思维过程也暴露出来 , 老师在学生思维的“断点”、“拐点”上做文章 , 组织学生进行讨论 , 及时给予指点 , 并经常引导学生谈论自己和他人的思维过程。 将总结得到的方法运用到新情景问题中去 , 在
7、应用过程中进一步巩固、深化。讲评课不能就题论题 , 孤立地讲解。要善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式地讲解。可引导学生探讨以下问题 : 这个问题与教材中哪个问题有联系 ?这个问题有没有其他的解法 ?有没有更一般的情形 ?用这种解法能否解决其他问题 ?这个问题中蕴含了什么样的物理方法和物理思想 ?经常进行这些问题的探讨 , 有助于学生从习题中“探出头来” , 站得更高 , 看得更远。能很好地培养学生的科学思维能力。学生经历测试的得失之后, 体会更深。因此 , 讲评课是培养学生良好物理学习行为习惯的最佳时期。教师可从以下几方面进行引导:审题过程中作图分析让物理过程图景化 , 引导学生养成边读题边画图的习惯 ;让学生自己尝试修改错误 , 引导学生养成遇到问题独立思考的习惯 ;让学生对试卷中的知识点和方法进行总结 , 养成及时归纳总结的习惯 ;通过解题的规范性教学, 引导学生养成规范解题的习惯。物理解题规范包括审题规范、语言表达规范、方程式规范、演算过程规范和答案规范 , 解题后还要对审题过程、解题思路和方法及解题规律进行反思。通过这些方面的引导 , 才能培养学生科学的思维习惯和良好的学习习惯 , 指引学生在成功的道路上不断前进。内容仅供参考