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1、万有引力定律-说课,一、教材学情分析,1、万有引力定律是本章的核心, 具有承上启下的作用。,2、从知识建构的历史进程来看 ，根据上节所学知识，在教师的引导下学生较容易提出本节所学内容。,（1）教材分析,太阳与行星间的引力,太阳与行星间的引力,物理思想比较,学生参与比较,（1）学情分析,一、教材学情分析,3、从学生思维方式来看，容易停滞在知识接受层面，而忽视概念间、规律间的相互联系。,1、从知识结构来看，学生已经基本具备深入探究和学习万有引力定律的能力。,2、学生对月地检验的思路、目的以及过程不理解。,二、学生活动设计,（一）设计思路,本节是猜想假设与实验验证相结合的教学内容；是演绎思维与归纳思
2、维相结合的推理知识结构，在教学中体现物理理论必须接受实践检验的思想，巧妙的创设情境，激发学生的兴趣与想象力，让学生在物理情景中主动的参与知识的构建过程。,学生自由结组设计小品体验牛顿研究过程,学生分组阅读材料进行月地检验,学生分组讨论如何设计试验测定引力常量,播放视频一: 创设牛顿当时的情境激发学生们的思维，合理的安排提问。 引导式提问。,这个力延伸到遥远的38万公里以外的月球， 引力还可能存在,播放视频二，诱导学生思考以下两个问题：,1.小桶里的水为什么没有流出来？,2.如果一个巨人站在地球的一座最高的山顶上，沿水平方向以很大的速度扔石块 ，石块会如何运动？,为什么两位同学感受不到万有引力？
3、,对比两组数据,结合上节课得出的,我们可以大胆设想：任何两个物体之间都存在这样的力但很可能是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了 。,让学生分组讨论身边的物体和天体在质量上有多大差距，乘积的差距有多大。,本节涉及到两位物理学大师牛顿、卡文迪许，他们值得我们学习的绝不仅仅是研究问题的思维方式和他们的科学成果，更重要的是他们追求科学真理的品质，如坚持、奉献、谦虚、科学。 为了加强学史教育，安排了上网查阅牛顿、卡文迪许资料,课下自命题目写一篇小论文，从而把学生思维从课堂引到课下,从学校引到社会。,哥白尼1473年2月19日出生于波兰他大约在40岁时开始在朋友中散发一份简短的手稿
4、，初步阐述了他自己有关日心说的看法。哥白尼经过长年的观察和计算终于完成了他的伟大著作天体运行论。他在天体运行论中观测计算所得数值的精确度是惊人的。例如，他得到恒星年的时间为365天6小时9分40秒，月球公转周期27.322天；他得到的月亮到地球的平均距离是地球半径的60.30倍，和现在的60.27倍相比，误差只有万分之五。 伽利略伽利雷1564-1642他是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期伟大的意大利天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”为了纪念第一个重力加速度测量者伽利略，历史上曾把1厘米/秒2称为1伽（目前已废除）。 牛顿1
5、6651666年这段短暂的时光成为牛顿科学生涯中的黄金岁月，他在自然科学领域内思潮奔腾，才华迸发，思考前人从未思考过的问题，踏进了前人没有涉及的领域，创建了前所未有的惊人业绩。他的三大成就：微积分、万有引力、光学分析的思想都是在这时孕育成形的,月-地检验,1、弹簧秤精度不够,2、简单运算发现弹簧秤变化0.1N 需要用两个大约1吨的球相距1厘米,这一方法在1891年被英国的物理学家坡印亭所采用。,值得鼓励,在引导下学生们自己得出： 若两个10千克的铁球相距1厘米 要使弹簧秤增加0.1N 需要把杠杆做成10000:1 这样还能忽略杠杆质量吗？,通过视频介绍卡文迪许扭称试验的装置，让学生分组讨论引导
6、学生思考卡文迪许试验设计思路有什么巧妙之处，其中蕴含着什么样的物理思想。,在新教材第三章第一节中曾经提到四种基本相互作用：万有引力、电磁相互作用、强相互作用、弱相互作用。四种基本相互作用的特点已被科学所认识，但没有人确切的知道为什么会是这样的四种，而万有引力和电磁相互作用所遵循的规律及其相似。许多物理学家认为他们可能是某种相互作用的在不同条件下的表现，可能正如牛顿所说，“真理的大海”依然在我们面前，但却尚未发现。,江山代有人才出，各领风骚数百年,一粒沙中看世界， 一朵野花见天堂。 将无垠握于手中， 见永恒于一瞬间。,See a world in a grain of sand And a heaven in a wild flower Hold infinity in the palm of your hand And eternity in an hour,谢谢！,