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1、新人教版小学语文二年级上册假如教学设计与反思教材简析： 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”， 但是这些“假如”都是他们对生活、 对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 这首小诗具有很强的感染力和震撼力， 适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好
2、事物的向往和追求。学习目标：1、通过自主学习，能够认读9 个生字，会写8 个生字。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点：重点：认识 9 个生字、会写 8 个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备 ：课件课时安排： 二课时教学设计：一、谈话导入，情感铺垫1、老师给你们带来了一件礼物，课件出示毛笔，谁知道这是什么？生：这是一枝毛笔。师：还有谁知道这是什么？生：这是一枝马良的神笔。师：你是怎么知道的？ （学生简单说一说） 你们喜欢马良吗？ （喜欢）你
3、知道马良的神笔神在哪里？2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，题目是：假如（课件出示课题）（板书课题）齐读课题。 设计意图：运用谈话来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫 二、初读全文，整体感知（一）学生自学1、用自己喜欢的方式读读诗歌，读准字音，读通句子。2、找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音。3、同位互相考查生字的认读情况。（二）自学检查1、 认读词语课件出示第一组词：缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣（
4、 1）指名 ， 正字音。（ 2）小老 。（ 3）开火 。（ 4）自由 ， 后有什么感 ？并把 种感 出来。（ 5） 上自己的感受一起来 一 。 件出示第二 ：快活地成 操 上奔跑 草地上游 （ 1）自由 一 ，感 心情怎 ？（ 2）快 地 一 ，把你的快 与大家一起分享， 大家感受到你的快 。2、 件出示生字：良缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 哭 双 体 场（ 1）多种形式 生字： 自由 、小老 、指名 、开火 、老 指 。（ 2）在 些生字中 和 可以交朋友？随着学生的回答 件出示 ： 食健康哭泣操 体操学生 。4、字 得很好， 文 好有信心 ？指名接 文。5、重点学 ：多音字“ ”（ 1）
5、 才同学 注意了“ ” 个字的 音， 文中 什么？ 来 hu n 找朋友？（ 、 ）（ 2）你 知道它的另一个 音 ？（ hi ）也来找朋友？（ 有、 是）（ 3） 两 ，你 了什么？（ 是一个多音字）（ 意 ：运用自主 字和同伴互助的形式， 充分 学 极性，提高学 的有效性）6、 想 文 ？不 次要求可高了，自己 文，看看你有什么 ？（每一 开 都有“假如我有一枝 良的神笔”；最后有一个省略号；每一 都 了要帮助 人） 件出示：假如我有一枝 良的神笔指名用不同的 气朗 （高 、向往、充 想象、突出 的）同 的一句 却有不同的 法，看来每个人 都有自己的感受，我 在朗 就要 出自己的独特的感受
6、、体 。 我 着各自不同的感受来 一 句 。三、 悟 合，体 情感（一）我 天天生活在快 与幸福中， 但是世界并不是 都美好， 有 多不幸需要我 去关 ，去帮助。 看：（ 件呈 三幅 ）图 1：一棵光 的小 在寒 中独立。图 2： 枝上 中的两只小 神情悲 ，流着眼泪。图 3：一个孩子坐在 椅上，透 窗 望外面的世界。静静地看，你想 什么？ 意 ：精美的 片，培养学生想象 能力，同 激 学生的同情心、 心。 （二）你最想帮助 ，就 那个小 仔 一 。自由 。（三）朗 表达。（根据学生的学情相机学 歌内容。） ：1、学 第一 （ 1）同 第一幅 感触深的 有 ？一起 句 “小 在寒冷的北 里，
7、着身子， 息。”（ 2） ：“呼呼”北 一 接着一 ，小 着身子， 息。学生 身体 ：全体起立 , 在教 情的朗 中，学生“ 着身子、 息”（在 作模 中理解“ ”、“ 息”）角色 ， 生 ：小 小 ，你 什么 着身子？小 小 ，你 什么 息？小 小 ， 在你最需要的是什么？ （阳光、温暖、帮助、关心） 意 ：在 作模 、 生 中 位思考，深入 ，感悟 句，体 情感 （ 3）小女孩也和我 一 ， 懂了小 的心，很想帮助 棵小 。 引 在 件原句的基 上出示第一 。（ 4） ： 的太阳升起来了，照在小 身上，小 ，小 ， 在你感 怎 ？（ 5）看到小 再也不感到寒冷， 再也不害怕冬天。 小女孩的
8、心里（很开心），我 的心里也很（开心）， 我 快 地 小女孩和我 的美好的心愿。自由 指名 （在 生 有感情朗 ）2、学 第二 （ 1） “小 呆在家里，苦苦等待， 得哭泣。”你 懂 句 了 ？引 ：小 在苦苦等待什么？你有没有 苦苦等待的 候？那 你怎么想的？ 着 种感 来 一 句 。 呀 ， 会 到哪些遥 的地方呢？ （在想象 中明白“遥 ”的意思）（ 2） 了 小 食，多么辛苦，而小 （生 ）呆在家里，苦苦等待， 得哭泣。此刻，小 最需要的是什么？（谷粒、米 、碎面）（ 3）善良的小女孩用 良的神笔 小 画（生：谷粒）指名 （ 4）朗 指 ：有了小女孩画的谷粒，小 吃得 的，再也不挨 ，
9、无 无 地生活， 小女孩和我 的心情怎 ？ （高 、喜悦）男女生 3、学 第三 （1）指名 。（ 2）你 到什么地方最想去帮助西西？只能坐在屋里， 意味着什么？（不能奔跑，不能游 ，没有快 ，很孤独）想象：清晨，西西坐在窗前的 椅上，看到了什么？他想到些什么？傍晚，西西坐在窗前的 椅上周末，西西坐在窗前的 椅上下雪天，西西坐在窗前的 椅上 意 ：西西是不幸的，通 一 串的 ，引 学生想象“没有一双好腿” 西西的生活 来的 多不便、痛苦。在想象 中感悟“不幸”一 （ 3） ，他最需要的是什么？他需要一双好腿，他有 ？他只能（引 ）坐在屋里，望着窗外的小 和 燕。有一双好腿，才能和我 一 有一个健
10、康的身体，他有 ？（引 ，同上）有一双好腿，才能和我 一起奔跑、游 ，才能 有一个幸福的童年，他有 ？（引 ，同上）此 此刻，你最想 他做点什么？（ 整 ） 意 ：在 位 中，学生走 文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦， 生要帮助西西， 西西快 的 烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成， 学生的精神世界 生深 的影响。（ 4）你 西西的关心 自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我 一 ，也 懂了西西的心 , 非常想帮助西西 , 你从哪个 能看出来 ?( 指名 : 我一定 不幸的朋友西西画一双好腿 ) 是小女孩 烈的愿望, 有了健康的身体 , 西西就能和我 一起做什么 ?
11、 件出示 :有了健康的身体 , 西西就能和我 一起（），一起（）。学生自由 言。（ 5）看到健康快 的西西，你心情如何？（高 ，快 ）是啊， 人快 的同 ，自己也感到快 ， 我 一起把美好的祝福再次送 西西。（ 第三 ）4、 到 ，你想 小女孩 些什么？（你真 帮助人，你是个有 心的人，你一定会得到好 的）是啊， 是个有 心的孩子。出示：她 （）， （）， （）学生自由 5、小女孩的愿望只有 三个 ？你从哪里 出来的？（感悟文末的省略号） 我 一起充 想象把最后一 一 。（ 第四小 ）6、生活中真有 的神笔 ？小女孩的美好愿望能不能 呢？是呀，生活中没有那 的神笔，小女孩的愿望也不一定能 ，所
12、以小女孩 假如。 但是小女孩和我 都有像 良一 的 心， 是最可贵的。让我们齐读全文，一同来感受小女孩美好的心灵。（齐读全文）四、拓展想象，释放情感一个有爱心的人， 随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？学生可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望加以肯定、赞赏。 设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。五、结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更美好！教学反思：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教学中确立了以读为主线的思想，在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话，在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴，通过体会关键词句的意思来领会诗意。