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1、小学数学观察物体的说课稿一、说教材说学情从数学知识、方法的角度看“从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学它是“空间与图形”中新增加的一个内容以前的几何教学教材上主要是对形体的具体认识的设计对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施教师在教学中的随意性较大而现在根据 “空间与图形” 这一领域的内容标准编排的“观察物体” 就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体“观察物体”一课与美术有很密切的联系但不等于美术课它是教学生用数学的眼光看待世界与纯粹的美术上要求的运用一定的艺术手法表现世界是不一样的此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆让学生初步体验二维与三维空
2、间相互转换的关系使学生有一个丰富的数学学习经历使他们对世界的认识更加全面、更加完整从学生思维特点的角度看在我们的环境中除了看不见的空气无固定形状的水之外绝大部分东西都有形状只是有的形状简单有的形状复杂因此儿童在很小的时候就开始接触各种形状置身于三维世界之中他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验上小学后随着儿童思维能力的提高他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念渐渐获得了简单的几何形体的概念这是一个体验、 积累和升华的过程是建立在对周围环境直接感知基础上同样对空间与平面相互关系的理解和把握也是一个包括观察、想象、比较、综合、分析不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程对一年级六七岁的孩子而言
3、这一学段的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知要联系实际生活组织学生开展探索性的数学活动注重知识发现和探索的过程使学生从中获得数学学习的积极情感体验感受数学的力量同时在学习活动中要使学生学会自主学习和小组合作培养学生解决数学问题的能力只有在这样点点滴滴的累积之中学生的视野才会不断开阔对图形的理解也才能更加深入所以此课的设计总是朝着生活化的方向去做的二、说教法说学法（一）组织反映空间观念的数学材料本课设计了五组材料1. 依次出现冰箱的三视图运用反例让学生思考这是一个什么物体2. 让学生将从家中带来的玩具、用品等实物摆放在桌上仔细观察把自己看到的画下来3. 利用课件提供的具体生活情境三个小朋友从不
4、同角度给熊猫照相及小老鼠看水壶等小朋友喜欢的画面 4. 学生独立完成书上相关的练习 5. 动手操作摆积木的游戏（二）设计体现空间观念的呈现方式先从看图片到猜物体学生猜得五花八门展现了他们的丰富想象力对三维空间关系的认识能力本质上是一种空间想象能力一种更高水平更复杂的空间概括能力因此课一开始设计的 “猜一猜” 有助于学生空间观念的发展再从看实物到画出它的一个面通过仔细观察分析比较发现坐在不同的方向、 角度去观察所看到的画面不同然后通过创设生活情境进一步体验感知有助于学生在头脑中形成表象达到感知的升华最后通过搭积木的练习利用课件出示的三视图让学生想一想再把头脑中形成的物体的表象摆出来由面到体的训练
5、是培养学生空间观念的重要途径这样的呈现方式是根据儿童的年龄特点、已有经验和认知规律采用逐步渗透、 深化、螺旋上升的方式有利于培养学生初步的空间观念（三）研究有助于学生形成空间概念的教学策略1. 学生已有经验是发展学生空间概念的基础学生的空间知识又来自于丰富的现实原型对物体的认识学生并不是一点没有的因此在设计教学时要把教材知识与学生的生活经验相融合在课一开始就遵循这个原理猜冰箱、 画实物、动画演示等学生的生活世界和书本世界的界限就可渐渐地靠近2. 发展空间观念的途径应多样化过去比较强调用算式加语言来表达数学思想其实表达数学思想的方式有很多可以用符号来表达也可以用动作来表达发展空间观念也是如此本课就是通过学生生活经验的再现、（照相、穿球鞋）、对实物的观察（玩具、日常生活用品、人）、动手操作（画画、搭正方体）、猜测等途径为学生提供了更大的探索空间有助于学生空间概念的发展3. 空间概念的培养需要自由探索与合作交流的气氛学生在学习活动中可以离开自己的座位自由地观察小房子并且把自己看到的画下来再和同组的四个小朋友交流所画、 所想、所思这样以学生为本的操作活动使学生更加具有主动性、 创造性、探索性更加具有合作与交流的意识使他们在获得数学知识的同时发展了自己的潜能培养了空间观念