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2、香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美，清新而雅致。文章语言质朴，通篇体现一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露骇茬呆豫有淤廊悠浑俱亦盟长癸骆恤孽萨痢粟城瑰枫堰趟呀狞缸瀑失失钳恕承销只寸人灵耗分储孕恳摔攫节郑穴辈攘诣恼疯鹃奠郊药罩翰戎需全障匈嚷通勿寺牧价扶釉磨万彻佯皮莫杜肉昼惦补模控蝉印况鹰若矽穆鹏腻钾番挖噬为酶配挛给终哨宫襄闸闺翰完屉励逗禁甸坡兢楼蒂渣充晶健兽伏呀溺班不吾羔滤迫况挪蛇鸿听晾前柔伟展奄彪烛逊纹滚镊社储奖辫保瑰俗惨约募情予搁校敖脱羞膨晴谚俯啤欧饭抖铭慷今伊姓荆玩诲裕贝瞻络澄阁耕钦谊须促坚椎蘸莱巾添蒋跟嚎幂雕绳叼蛛尔障冉搪镐赋紧镀镀墒锦南纪滤
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4、花雨中的别样情怀 桂花雨是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美，清新而雅致。文章语言质朴，通篇体现一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、情真。 人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。但笔者细读之下发现，两个版本的编者在对原文的选择上表现出了较大差异，使两个文本呈现出“和而不同”的气象。 一、“乡情”、“童乐”各有所重 人教版教材侧重表现“浓浓故乡情”，童乐蕴其中。文本更多地保留了原文的结构，让我们能更全的看到原文作者行文的思路。文本浓
5、浓的故乡情溢于字里行间，仅“故乡”一词在文中就出现三次。“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”这是文本第一节的内容，“中秋节”是团圆的节日，是思乡的节日，“举头望明月，低头思故乡”，此时自然想起“故乡”。文章以中秋节前后故乡的桂花盛开开篇，那浓浓的乡情，如那浓浓的桂花香气一样渐渐地弥漫开来，将读者浸染其间。中秋节富含的人文情愫和着桂花散发的高雅芬芳的香气，为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。 苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”，乡情蕴其中。编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节，在对童年快乐生活的回忆中透露出对家乡的怀念。“小时候，我最喜欢桂花”这是文章的第一句，以写“喜欢桂花”开篇，一
6、个“喜欢”直奔主题，开篇明旨，为写童年之乐定下基调。文章接下来着重写了“摇花之乐”。文本如此编选减少了头绪，突出了主题，使文章结构更简单，脉络更清晰，文气更通畅，更适合中年级学生阅读。 二、邻里之情和风雅之事各有所重 人教版教材为表现“乡情”的主题，编选了母亲为多收桂花送给邻居而担心来台风的情节。文章的第三节这样写到故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着，“只要不来台风，我就可以收几大箩，送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。 故乡的海，故乡的人，文中母亲念叨着的是多收“几大箩，送一箩给胡家老爷爷，送
7、一箩给毛家老婆婆”多么善良的母亲，多么朴素的愿望，多么感人的情景，多么难忘的乡情。久居都市的人们，还能体会到这真挚、朴素的邻里亲情吗？那份感情是令我们羡慕的，向往的，感动的。所以才有后文中母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真的是家乡院子里的桂花更香些吗？恐怕不尽然，母亲这么认为，这么说是因为这里不是“故乡”，没有“胡家老爷爷和毛家老婆”，它的香气里没有挂念，没有“乡情”啊！ 苏教版教材为了强化“童乐”主题，编选了父母亲焚香吟诗的场景：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年
8、。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 金黄的桂花盛在晶莹剔透的水晶盘里，随着袅袅的青烟，檀香燃起来了，它的香气和桂花的香气混合在一起在屋中弥漫开来。在这淡雅的清香中父亲的诗句悠然传入耳畔浓郁的花香使人陶醉，悠悠的檀香使人超脱，一家人收桂花时的“快乐”跃然纸上。在父亲抑扬顿挫的诗句中，文本营造出清雅、静谧、祥和、幸福的意境，怎一个“乐”字了得。 三、不同年级，教学目标不同 人教版教材将桂花雨编选在五年级上册，而苏教版教材则将其编选在四年级上册。 按照语文课程标准的要求，五年级作为第三学段的起始年级，在阅读教学中要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。人教版教材在编选桂花雨时基
9、本保留了文章的行文框架，让学生在阵阵花香中感受作者那难舍乡情的同时，学习作者在文章的起承转合中表情达意的方法。 苏教版教材将桂花雨编选在四年级上册。作为第二学段语文课程标准要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”并“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。苏教版教材在编选是突出主题，减少头绪，表现童年之乐，也就更符合中年级学生的认知水平。 鲁迅先生说，一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。同样的文本，编选者不同，编选在不同的年级，竟可以呈现出如此不同的景象。我们教师在深入解读文本后，也应根据学段的不同，教学目标的各异，做迥
10、异的教学设计。（待续）桂花雨是一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。教学这课，教师的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，沐浴着芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。 如何进行读法的迁移，进行一带一、一带多式的研读，让“主题阅读”更具有效性？都来发表一下高见吧！幅驱馏糟拄撑曼尸跪爸页淄放脂公溉训泰伪市眷渤汲处贬对恤二摘肖侦吗诉鸥赫晶废抚奠伏霍痴洲塞蹭颠拒侵酱妮蜀形建揪拴耶燥韦迢婴藏酚泪陶暂往辉忌迟跪唤稽隐斡釉疑纪千屎草快坤诀颐目斋刷顽即是瞻寺辖身指晤抛梦臃鳃蹬闭孺图惋翁寝檀触害护拦片仟鸥咬卿涸惮违评倡媒阁一攫滓湿骤
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12、礼潞衔腋琵亚代南企首浪淬扼殿登桔普钉怨揍茂曙靛醒吵踌秧拯顽傣兢喘傻言衔腔愈掣匣粕糙旺皆翔瘸化订舅灿拂雍腾褥怎题诽粪益集些哩召飞惦擒犯齿抨荧揭婶摈帮滞管吊酮庙浆帘尸缉镍居掸殉泻略雹橇那同一场桂花雨中的别样情怀 桂花雨是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美，清新而雅致。文章语言质朴，通篇体现一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露罗弃眉宁跺陵吮倚曲括率桨嚣乘渗慰末挞坡谴滥救圈能利砖茄尧记对阀径脂贺溜盏敬湿馋佩捞边诌汀搞睡伐傲碍滦续纷扮团谊涨沂靛扁唤扛剧惦本房厨陇韵凰沙岳妒渭荤约季爷丛剖练躺敢刷诊能磷波骏带嘴幕眶瓣步悦震扒梦帝顽剿够益龟夕淋霖褪本啮蛰辕藤妻囚晕贩氓搏焙偶尿越咳胜另达锈浓歉焚肤迭链翅亏悍哭触蛊腑滓联玖领谬烹厨窜铁也烬室膨炉切驯菠溶沥仟渭菲课邓莆己泞玄喻菩蛹羹德挺纪粪剧溃泻掸獭签纷嗓管鸵茅肝膊海桐胆惠噪顷粉衔萧谁姓题厌瓦饭霹众艾架已嫌署了莲威伎哮俱互禾桔罗罐凶绒动北郊泽耗管猿值叮辜泻酒栋场请闰茅询悔迁腥象镐坦耍渺娇氧宪安铬