第一册3、7鸟类(2课时)_小学自然教案.docx

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1、第一册 3 、7 鸟类（ 2 课时） _小学自然教案第三章动物世界第七节鸟类教材分析鸟类是体表被覆羽毛，恒温，卵生和会飞翔的高等脊椎动物。鸟类种类繁多，是脊椎动物中的第二大类群， 与人类生活有着密切的关系。 就其结构而言， 有着一系列与飞翔生活相适应的特征。本节紧紧围绕着这一主题， 从鸟类的形态结构、 生理特征等方面展开分析。从而真正理解生物与环境相适应，形态结构与功能相适应的观点。教法指导一、授课思路与方法采用观察、分析、归纳法。教师在实验室准备相应的教学资源，如实物、标本、挂图。指导学生观察、分析。然后师生共同归纳出鸟类与飞翔生活相适应的特征，包括形态、结构、生理、生殖和发育等。二、课时安

2、排本节共安排2 课时教案实例(第一课时 )一、教学目标(一 )认知目标1.理解鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点。2.理解鸟类的双重呼吸。(二 )技能目标1.学会由局部到整体观察生物的方法。2.通过对家鸽的观察分析，培养学生分析能力。(三 )情感目标1.培养学生良好的观察分析事物的习惯。2.进行生物体的结构与生理、生物与环境相统一的辩证观点教育。二、教学重点与难点1.本课时的教学重点：家鸽适于飞翔生活的形态、结构、生理特点。2.本课时的教学难点：双重呼吸。三、教学准备活家鸽四只、家鸽骨胳标本四盒、一些鸡的腿骨、家鸽解剖结构浸制标本四盒、鸟的双重呼吸的图解、家鸽脑挂图。四、教学过程（）

3、复习：请分析爬行类是真正陆生脊椎动物的原因。告诉学生今天学习的鸟类不仅适于陆地生活，而且适于飞翔生活。全世界共有 9000 种，我国有近 1200 种。下面重点探讨鸟类究竟有哪些特征与飞翔生活相适应。新课：1.观察记录：教师课前把准备好的观察材料分放在四张实验桌上。全班分四大组，每组发一张记录表格，要求仔细观察，同学之间进行讨论，记录观察结果 (观察过程中同时阅读教材有关内容 )。在观察活动过程中，教师可从以下几方面提示：(1) 鸟的体形是否适于减小飞翔时的阻力？(2) 前肢成翼有何作用？(3) 头骨、腿骨、背部脊椎骨各有什么特点？有何作用？(4) 强大的胸肌与飞翔有何关系？(5) 吸气和呼气

4、时气体的通路是怎样的？气体交换在哪儿进行？气囊有何作用？什么叫双重呼吸？(6) 嗉囊贮存食物与飞翔有关吗？鸟类为何有随时排便的习惯？它与消化、排泄系统的哪个器官有关？(7) 心脏有几腔？与爬行类、两栖类一样吗？(8) 雌鸟哪侧的卵巢和输卵管退化？对于飞翔生活有何意义？(9) 鸟的确大、中、小脑发达吗？各有什么作用？(10)与两栖类比较，说说鸟类在进化上的特点。记 录 表 格观察项目1 2 3 4 5 6下一页一、教学目标：探究目标： 1、能用实验的方法探究物体下落的原因。2、能独立设计记录图表。情感态度价值观目标：1、能体会到通过多次实验得出结论的重要性。2、能与同学合作完成实验任务。知识性目

5、标：1、 能够通过实例体验常见的各种力。2、 能通过实验证明地球引力的存在。3、 能用自己的话解释物体下落的原因。STSE 目标：能举出各种力在生活中应用的更多实例。二、教学重点：自主、合作探究物体下落的原因。三、教学难点：认识地球引力这种直接作用物体上的力。四、教法：谈话、讨论、合作、引导、评价五、学法：讨论、合作、探究、自学、交流六、教学准备：乒乓球、烧杯、水、木片、松紧带等物品 12 份；记录单 12 份；课件七、教学过程：（一）、激情引入，寻找常见力。师：同学们，今天我和你们将继续走进夺宝之旅 ，一起成为生：夺宝奇兵。师：为了夺到宝物，我们看看今天我们将要解决哪些有趣的问题呢？出示课件

6、！（课件）师：啊，问题出现了，看样子我们有麻烦了？好，下面我们就小组讨论讨论如何利用这些给定的事物寻找各式各样的力呢？找出一个力， 记在宝盒钥匙上一上。 注意组长要组织好， 人人都想办法啊，边商量边实验！小组开始实验，记录。师：我看有的同学连书包都利用上了，可为用心良苦啊。哪个小组谈谈你研究的情况！在说的 候尽量以 “我是 研究的 个力叫 ”形式 ？生：我是 研究的，把 ， 个力叫 力。生：我是 研究的，把 ， 个力叫吸力。 ：吸力！ 个名字起的不 。我也 他起个名字叫地球引力，行嘛！生：我是 研究的，把 ， 个力叫摩擦力。生：我是 研究的，把 ， 个力叫 力。 ： 真多，同学 致又 真。找出

7、了 么多的力，可以看出力的家庭成 真不少啊。你 能 出 些力的在生活中的 用 例 ？ 小 一起完成宝盒 匙的第二 ，求我 自己 一个表格，把每种力与 例填 去！ 5 分 。来吧！（ 件） ： 行 ？生 例。 ：看 子力与我 的关系怎么 呢？生：非常密切，离不了。但 次要 ：哈，那你 想想， 么多力太乱了，能分一分 ？分成两 ，想想你 才先 的情景！生：可以把 力、摩擦力、 力 分 一 ， 可以把地球引力，磁力分成一 。 ：很棒！那 是按什么分的？生：都是人 的力，另一个是地球或其他人 的。 ：是啊，人 力的 候都是怎 的？地球或其他的物体 力的 候又是怎 的呢？生：人 力的 候都挨着物体，而地

8、球引力却没有。 ： VERY GOOD 。（二）、探究重力。 ： 到 ，我突然想起了一个故事，我 听听？ 放牛 与苹果的故事。 ：牛 也遇到了 ？你知道他遇到了什么 ？生：他是想苹果 什么落下来呢？ ：同意 ？是啊， 什么呢？ 行 ，用你手中的小物体再 几次，但 的 候注意 察它是如何运 的？并抓住 个幕后凶手！找出原因。 在宝盒 匙三。好开始吧！小 行 ， 。 ：是 使他 起来的？生：地球。 ：怎么做的？生： 了他 一个吸引力。 ： 的有道理，那么想更准 的 地球引力我 可以用什么方法了解呢？生：看 外 ，上网，向老 ，父母 教。 ：是啊， 那咱 上的科学在 上就有它的 料，我 里面学学吧，

9、 但学后我 要交流感想， 中的小 行一下 ，交流。开始吧！生自学科学在 。生交流 后感。 地球引力加深了 。（三）、 价： ：同学 ，今天我 的 宝之旅即有趣又有成功感， 每个小 的宝盒 匙一定能开启宝盒，得到自己喜 的宝物。 好下 我 走 宝之旅， 找科学宝物， 因 你 是非常棒的生： 宝奇兵。 ：下 。11 常 的力（ 1 ）一、教学目 ：探究目 ： 1、能用 的方法探究物体下落的原因。2、能独立 表。情感 度价 目 ：1、能体会到通 多次 得出 的重要性。2、能与同学合作完成 任 。知 性目 ：1、 能 通 例体 常 的各种力。2、 能通 明地球引力的存在。3、 能用自己的 解 物体下落

10、的原因。STSE 目 ：能 出各种力在生活中 用的更多 例。二、教学重点：自主、合作探究物体下落的原因。三、教学 点： 地球引力 种直接作用物体上的力。四、教法： 、 、合作、引 、 价五、学法： 、合作、探究、自学、交流六、教学准 ： 球、 杯、水、木片、松 等物品 12 份； 12 份； 件七、教学 程（） ：（一）、激情引入， 找常 力。 ：同学 ，今天我和你 将 走 宝之旅 ，一起成 生： 宝奇兵。 ： 了 到宝物，我 看看今天我 将要解决哪些有趣的 呢？出示 件！（ 件） ：啊， 出 了，看 子我 有麻 了？好，下面我 就小 如何利用 些 定的事物 找各式各 的力呢？找出一个力， 在

11、宝盒 匙上一上。注意 要 好，人人都想 法啊， 商量 ！小 开始 ， 。 ：我看有的同学 包都利用上了，可 用心良苦啊。哪个小 你研究的情况！在 的 候尽量以 “我是 研究的 个力叫 ”形式 ？生：我是 研究的，把 ， 个力叫 力。生：我是 研究的，把 ， 个力叫吸力。 ：吸力！ 个名字起的不 。我也 他起个名字叫地球引力，行嘛！生：我是 研究的，把 ， 个力叫摩擦力。生：我是 研究的，把 ， 个力叫 力。 ： 真多，同学 致又 真。找出了 么多的力，可以看出力的家庭成 真不少啊。你 能 出 些力的在生活中的 用 例 ？ 小 一起完成宝盒 匙的第二 ，但 次要求我 自己 一个表格，把每种力与

12、例填 去！ 5 分 。来吧！（ 件） ： 行 ？生 例。 ：看 子力与我 的关系怎么 呢？生：非常密切，离不了。 ：哈，那你 想想， 么多力太乱了，能分一分 ？分成两 ，想想你 才先 的情景！生：可以把 力、摩擦力、 力 分 一 ， 可以把地球引力，磁力分成一 。 ：很棒！那 是按什么分的？生：都是人 的力，另一个是地球或其他人 的。 ：是啊，人 力的 候都是怎 的？地球或其他的物体 力的 候又是怎 的呢？生：人 力的 候都挨着物体，而地球引力却没有。 ： VERY GOOD 。（二）、探究重力。 ： 到 ，我突然想起了一个故事，我 听听？ 放牛 与苹果的故事。 ：牛 也遇到了 ？你知道他遇到

13、了什么 ？生：他是想苹果 什么落下来呢？ ：同意 ？是啊， 什么呢？ 行 ，用你手中的小物体再 几次，但 的 候注意 察它是如何运 的？并抓住 个幕后凶手！找出原因。 在宝盒 匙三。好开始吧！小 行 ， 。 ：是 使他 起来的？生：地球。 ：怎么做的？生： 了他 一个吸引力。 ： 的有道理，那么想更准 的 地球引力我 可以用什么方法了解呢？生：看 外 ，上网，向老 ，父母 教。 ：是啊， 那咱 上的科学在 上就有它的 料，我 里面学学吧， 但学后我 要交流感想， 中的小 行一下 ，交流。开始吧！生自学科学在 。生交流 后感。 地球引力加深了 。（三）、 价： ：同学 ，今天我 的 宝之旅即有趣

14、又有成功感，每个小 的宝盒 匙一定能开启宝盒，得到自己喜 的宝物。好下 我 走 宝之旅， 找科学宝物， 因 你 是非常棒的生： 宝奇兵。 ：下 。目的要求1 、通 本 教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2 、培养学生的 能力（做日食成因的模 ） ，推理能力 （根据日食 象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因） 。3 、通 太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体，是相互 系的、运 的，运 是有 律的。 前准 教 准 ：l 、分 材料： 灯（瓦数大的）、皮球。2 、挂 或投影片：日偏食、日全食、日全食 程、月食、日食成因示意 、月食成因示意图。教学

15、过程（）导入新课l 、提问：（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的？（ 2 ）月相变化是怎样形成的？（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？2 、谈话：（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书：“月食 ”）（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书：日食）（ 3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。3、出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过“偏食、全食、偏食、复圆 ”这样一个过程。4、谈话：关于日食和月食你有什么问题？5、讲述：这节课，我们来研究日食和月食

16、的成因。学习新课l 、指导学生认识日食的成因(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。(2) 谈话 :你认为日食可能是怎么回事?日食成因有两种可能: 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大?如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?(3) 讲述 : 下面， 我们来集中研究一下， 到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。(4) 讨论 :( 出示挂图或投影片：日偏食。)日食时， 太阳被遮挡的部分边缘是什么样的?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问 “这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学

17、生想到挡光的天体是球形的。)( 出示挂图或投影片：日全食。)在日食过程申， 有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色， 这说明什么? 为什么 ?(如果学生思考不出，再间“ 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大?) 哪个天体从地球上看有这样大?( 从地球上看， 只有月球与太阳大小差不多。) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 )日食时， 太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始， 向东边移动。 )这说明什么 ?( 如果学生思考不出， 再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的? 运动方向是怎样的？)哪个天体是这样运动的?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自

18、西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。)综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。（ 6 ）学生分组实验：用这盏圆形的电灯当作太阳， 用皮球当作月球， 以甲同学的头当作地球。 甲同学看着太阳，另外一个同学举着 “月球 ”围着 “地球 ”自西向东转动，能看到 “月球 ”的影子吗？让 ”月球 ”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳 ”吗？当 “月球 ”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳

19、”再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到 “太阳 ”有什么变化？（会看到“太阳 ”由圆、缺、黑、缺、圆）（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳 ”的形状有什么变化。 ）（ 7 ）讨论：（出示挂图或投影片：日食成因示意图。 ）根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？（ 8 ）讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，

20、 月球的影子就会投在地球上。 处在月影星的人， 由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。（ 10 ）提问：日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、 月球三个天体的位置关系是怎样的？地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能） 哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？用你自己的话说说，日食是怎样形成的？2 、指导学生认识月食的成因（ 1 ）讲述：下面，我们来研究月食的成因。（ 2 ）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。（ 3 ）

21、出示挂图或投影片：月全食。（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、 全食、偏食、复圆 ”这样一个过程， 图中是月全食的情景。（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？（ 6 ）让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。（ 7 ）出示挂图或投影片月食成因示意图。（ 8 ）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时， 月球就处在地球的影子里， 太阳照在月球上的光被地球挡住了， 这时就会发生月食。（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。（ 10 ）提问：月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？当月球走到什么位

22、置时开始发生月食？（走进地球的影子时。 ）月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？用你自己的话说说月食是怎样形成的。3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索讲解：日食和月食现象， 自古以来就吸引着人们去研究， 我国远在三千年前， 就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因， 对于日食和月食有各种猜测， 其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索， 人们才认识到日食和月食是太阳、 地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。巩固应用讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。提问：日食是怎样形成的？月食是怎样形成的？练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月体的相互位置图。布置作业在墙上贴一个面的太阳，手里拿一个圆形纸片当作月球，做日食实验。研究：当 “月球 ”离眼远近不同时，看到的日食现象是否有什么不同？