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1、关于“教什么”和“怎么教”问题的思考,枣阳教研室 王凯,一、“教什么”-教学内容的确定,“教学艺术来自准确把握教学内容”（于永正） “在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”（王荣生） “教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。 有选择才有效益。“教什么”就是要在文本丰富的教学价值取向中，选择最适合学生“学”的内容进行教学。,语文课堂教学的任务,巩固已知 厘清模糊 探究未知 形成新知,衡量课堂教学是否有效的标准：所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。,1、“深入研究教材”是取舍的前提,“语文教学改革很简单，不是讨论如何花哨上课，而
2、是从语文教师读懂课文入手。”（刘京海） 进入文本，山是山，水是水。（走进文本，读懂作者。） 跳出文本，山不是山，水不是水。（循文入义，披文入情。） 回到文本，山还是山，水还是水。（走进生活，读懂自己。）,2、“结合文本特点有效选择”是取舍的基础,抓语言特色鲜明的 抓手法表现巧妙的 抓思想内容深刻的,注意内容的分拣,哪些是学生知道的-不需再教。 哪些是自己能知道的-引导学生自学。 哪些是教师必须教的-放手去教，精讲。 哪些是今后可以学，目前不需要教的-这部分内容先放一放。 哪些是与所学有联系的-拓展迁移。 哪些是教材资源不足的，而学生需求的-课外引导。,3、“依据学生的需求有效选择”是取舍的重点
3、,你准备把学生带到哪里？ 学生现在在哪里？ 你准备怎样把学生带到那里？,语文教学的理想状态应是学生带着自己对文本的理解和感受向教师请教，而不是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，强加于人；更不是把自己对文本的理解拆解成若干小问题向学生逼问，最终让学生被动认同教师对文本的理解。,选择能提高学生素养的进行教学。 选择能启迪学生思想的进行教学。 选择能培养学生独立思考能力的进行教学。,3、“依据学生的需求有效选择”是取舍的重点,4、揣摩编者意图，把握教学内容,单元导读：编者已把希望教师教什么和学生学什么通过单元导读进行了表述和提示。 阅读提示：是编者对文本特质的解读，对文本核心教学价值的挖掘；渗透着
4、编者对教学的希冀，对学生“导学”，对教师“导教”。 研讨与练习：这是编者认为学生应巩固的内容，同样也是应该教学的内容。,二、“怎么教”-教学方法的选择,“每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它是有效的，反之就无效。（王荣生） 板块教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。 简明教学目标；简约教学内容； 简化教学环节；简便教学方法。,从主问题的角度设计板块。 从灵活处理教材的角度设计板块。 从活动充分的角度设计板块。 从简化头绪的角度设计板块。 从重点突出的角度设计板块。,教学板块设计的方法,伟大悲剧 悬
5、念导入，聚焦悲剧； 整体感知，初识悲剧； 深入阅读，把握悲剧； 精品细读，感悟伟大； 畅谈收获，升华伟大； 延伸阅读，印证伟大。,从主问题的角度设计板块,变色龙 搞笑版（以幽默为出发点） 变色版（变与不变的思考） 对话版（抓文本最主要的文体特征）,从灵活处理教材角度设计板块,雨之歌 进入录音棚，我们读起来，读起来(让我们的心情激荡） 畅游智慧泉，我们说起来，说起来(让我们的发现闪光） 来到创作室，我们想起来，想起来(让我们的思维飞扬）,从活动充分角度设计板块,社戏 戏好看吗？ 是去时好玩还是回来时好玩？ 认为去时好玩的想：归来情节能否删掉？ 认为归来时好玩的想：去时情节能否删掉？,从简化头绪角
6、度设计板块,云南的歌会 起-有意思吗？ 承-发现意思。 转-没意思。 合-作家的意思。,从重点突出角度设计板块,读出情。（阅读教学的第一要务是读，读的要求要合乎实际，读的指导要追求实效，读的环节安排要乎规律。) 品出味。（改变句式或句型比较；变换或增删词语比较；交换语序比较；变换标点比较；变换人称或陈述对象比较。） 习得法。（遣词造句的方法；理解词语的方法；读书的方法。）,阅读教学“三要点”,千改万改，教师观念不改不行。 千提万提，教师本身素质不提不行。 千教法万学法，学生没有收获就不是好方法。,要看银山拍天浪，开窗放入大江来！,我们的最终目标： 让学生沦陷在语文的魅力中！,生命只有在不断的求索中才会闪耀绚丽的光辉！,