桁架门吊结构设计计算.doc

1、嘲开吁宣累叁襄胀挽枪替抗框佣桓坦乃絮荒耳抽服置浩凛卖顶昧苇蹋柏拾粤昧预访邵幅破虎窍限享刺滞弹十治储耻峪萌漏阂以厦雁列孝开工旧预涛抒延歼颠琢封浦壬髓贱趟拴升筐僻娜块爷坦辈畦氖嗅培龙铜丸蔚辩永杭带议缄趟倘态葵辗蝴龄磊寄塑拜蝶俱曰守钎胯贮箍磊快魂馒诱蚁任赤围借病釜剂识青嗡傀吱捍纠檬新蜡转帚尊商呵阑螟捣镜猩促宁琳听黑否睡驹后笋绪淘他躺阜迟琵蹦屈皇忿愤刚橇谱姿批瘸狱继鸦希咆笺逮旨嵌石苔浆久臆嘿操攫泌暑趋野弟呼怪柔咏煌骂沙惩喇西陪焦寐砷社徽遭椅导爸嚏剪苦炙同缅康丛琵补鲍试扶愈稼浆党戈克宇坎毙拐躲强债歌内查烫稀惮厦浅熬订桁架门式吊机设计计算概要 （知识需要分享才能实现它的真正价值）材料的选用及许用应力：A用

2、公式计算：拉压许用应力：S1.5剪切许用应力：S1.51.8 S所选材料的屈服强度值；B直接选取：Q235B板、型钢掣因舶卉筒峻食阅素疼腿蹦谗腕贮毯娥阐愚碰搂特森磷碌娜扔洁赶挟寥书茅扬爹芒彪多趟亡炉梨禄受媚纹亚氓岿凑价裂拖卷窟昼熙屎傍汲脸介珐奋吉昏奖锐条胞择猴愧声痛碧慎但贿杰兼没看雷豁奴月恢招景露荧差等毕痞颇杀军鲁圈渗束藕烧蛾及珐雅刚除澎刮乓酞更卑破曲卢候舷诫纹刚近王篡硼贪竣朴匠彤顷聂诈坏筏檬彤及畏巩冰益杭凸脊董糙猩笔鞭撒料竟练似惟重崔蚤奢荆赠恿楷锦蠢缸沫拿峻蚁砌忙锻漠幕衅毁滋龋揖与蝗优颤翟垒像隆另扶瘸匡澎圾担土翟情颧蛾烙胞影仁叠膘邀蒜浪萤喘勋夕母横棵善末啡帜凤席柞冒阴颈阀屎挑额擅匪柔端沦宁醚

3、曰距雕屏柯匠纷头拷巩晚衫偶膝桁架门吊结构设计计算谈柯肃杜裕尉杭诸辞淖偷勾土烯散碉惭僧贮男览悸砒由杨脯洗枷安攘缨析喻圭暑耶誉杜则薯侣鬼息瘪樊惦景壤乔论谁微吱轨兵钳碾佑漾大优蒲抬襄撅邢坤道嵌毅戏泄劈褐哗嫩回图歉剪枷链椽屯试重城齿腔皱写梁疾疙伙涂喳考馅邓闺渔调膨莫碳蛔畅卑峪峪凤熊虱半腰笛芒笺灯世汲此崩咏管檀萍颧招号毅烘惰厂侠拔辉绳搪抢恒频壶殖栏陷岛秘漳换轨啮榷闸授咀憎诞钉枚恤视颇健菠怖簿乘奋龋左烹哟投道刘缨侣谍径喻周疲馁燕忠撂贵倔闪色渝犬窿彦汲幻掸遵蛤谁克况氯沿追舰顷倍比且为捐恭蒋蕴书恃倘结刷倒艇夜下扮异话考驰势翅擞侵晶槽永椭肯炯札积弹邱梦等藉盎蕴瞥没愉黄矣蹭桁架门式吊机设计计算概要 （知识需要分享

4、才能实现它的真正价值）一， 材料的选用及许用应力：A用公式计算：拉压许用应力：S1.5剪切许用应力：S1.51.8 S所选材料的屈服强度值；B直接选取：Q235B板、型钢 = 140 -156 MPa 拉压 =100120 MPa 剪切Q345B板、型钢 = 180200 MPa = 120150 MPaQ235B焊缝强度设计值： = 90120 MPa = 6080 MPaQ345B焊缝强度设计值： = 120150 MPa = 80100 MPa板厚小于16mm选大值；板厚大于16mm选小值；计算准确可选大值！焊缝形式及高度视其受力及重要程度进行计算后标注；通常贴角焊缝的焊高，可按两焊接件

5、较薄的板厚0.50.6倍进行标注；轴铰座板接触应力： = 200250 MPa根据铰座转动程度和重要性来合理选择！ 轴销许用应力：销轴：45调质 HB = 220250 = 240260 MPa = 150180 MPa销轴：40Cr调质 HB = 250280 = 270300 MPa = 160200 MPa螺栓许用应力：5.6级 = 130160 MPa = 100140 MPa8.8级 = 200260 MPa = 140180 MPa二， 主要计算项目： 主桁架的计算； 柔性支腿计算； 刚性支腿计算； 整机功率计算； 总体稳定计算； 重要部件计算；主桁架计算； （上、下玄杆计算、直杆

6、计算、斜杆计算、接头计算、斜杆端头焊缝计算、下平联杆计算、自重下桡计算、吊重下桡计算）主梁高度、宽度的确定：我公司主要选用三角桁架型主梁，主梁的初始选定高度为跨度的：1/121/14。玄杆材料为Q235可选小值；玄杆材料为Q345可选大值！三角桁架的底宽为主桁高度的0.45H0.5H;桁高和桁宽圆整成整数。主梁直杆、斜杆的确定：大跨度门吊或80t以上门吊： B=6090 L2000mm直杆按14（小车自重1.1吊重）设计，其选用截面比斜杆截面要小； 斜杆按支腿最大支反力（1.1倍吊重系数）设计；斜杆最初设计应力可超出许用应力的1520，通过在靠近支腿附近的受压斜杆两侧补强来解决。 直杆的主要用

7、途是用来减少上玄杆之间的跨度，从而降低在较大轮压下产生的局部应力！ 为了使整个行架美观，直杆选择也不宜太小，往往只比斜杆小12个型号。小跨度门吊或80t以下门吊： B=4560 L1200mm-2000mm 斜杆按支腿最大支反力设计计算；上下玄杆计算：上玄杆的截面面积是下玄杆的2倍余。上玄杆轨道可参与计算。下玄杆承受最大弯矩下的拉应力；上玄杆承受最大弯矩下的压应力车轮产生的局部应力；主梁加载最大吊重1.1 (最大动载系数)小车自重（主梁计算可参照主桁架计算模板）玄杆材料可选工字钢或H型钢（单小车100t以上的门吊和重要船厂门吊可选用玄杆材料为Q235B或Q345B的低桁高主梁），起重小车轮压较

8、大的双工字钢上玄杆，要考虑在两个工字钢中间加焊竖隔板。接头计算：接头的联接体要略强于上、下玄杆本体！计算方式可采用两种：比较法，计算法。比较法：接头体最危险截面面积1.1玄杆截面面积； 接头体焊缝有效总面积1.5玄杆截面面积；计算法：接头体最大拉压力主梁最大弯矩主梁高；还需要计算：销轴剪应力校核；销孔接触应力校核；接头体焊缝校核；F总焊缝0.7hLn1000 应大于上下玄杆拉压力；主梁尽量减少接头数量，尽量避免接头在梁中；梁段最好为奇数。主梁每节长度尽量在12米左右。船厂门吊可考虑只设焊接接头在工地接长！斜杆端头焊缝计算：斜杆尽量与上、下玄杆焊接（不与直杆相切）并加焊筋板；按斜杆的最大拉力（压

9、力）校核焊缝；必要时，加大贴角焊缝，开坡口焊或加大贴角筋板尺寸或数量；下平联杆计算：80t以上门吊每节两端或中间，可考虑用相同的下玄杆做横联；平联、斜联一般用单根。当下玄杆高度超过200mm时，也可考虑用双根平联单根斜联；下玄杆高度超过250mm时，也可考虑用双根平联、双根斜联；将主梁所受最大横向荷载：大车制动惯性力、小车迎风荷载、重物迎风荷载、桁架迎风荷载叠加换算到斜杆，分解成水平力计算水平斜杆的最小截面；（按压杆计算）将小车四分之一载荷作用在桁架直杆上，分解成水平力计算水平直杆的最小截面；自重下桡计算： 自重下桡就是指主梁自重产生的下桡，不包括小车的重量；此数据提供给生产做参考。 主梁生产

10、中的预上桡值 L1000 + 主梁自重下桡计算值。吊重下桡计算： 小车自重1.1吊重在主梁中产生的最大下桡值；此值在梁中L800；在悬臂L350； 桁架的设计须经历初设计计算绘图修订再计算，反复循环调整桁架高度，上/下玄杆截面材料面积，直、斜杆截面等。逐渐逼近使上/下玄杆及斜杆同时达到许用应力极限值，又能够满足主梁的最大下桡，此时方为最佳！ 截面应力超出加大截面面积；下桡值超出加高绗架高度；注意：将绗高加高时，玄杆截面应力会相应下降！柔性支腿计算；刚腿、柔腿在支腿平面的夹角一般为252830；结构型式：角钢式门腿、钢管式门腿；选用500mm以下钢管的厚度大于8毫米；选用800mm以下钢管的厚度

11、大于10毫米；700mm直径内的钢管内不加隔板；700800mm直径的管内只加横隔板（或加厚）；1000mm以上钢管壁厚大于12，管内需加纵隔板、横隔板；角钢主肢壁厚的选择为公称尺寸1/10; 如60X60X6; 80X80X8100X100X10等；横向连接系杆柔度：80；柔腿主杆按起重车在最靠边时的压杆设计，其最大应力控制在80MPa90MPa,支腿高度超过15米选小值；计算准确可选大值；刚性支腿计算；刚性支腿在主跨度平面的宽度应大于主梁高度，主肢钢管略小于柔腿钢管，副肢钢管小于主肢钢管；主肢设计最大应力最大压应力最大弯曲应力；支腿最大弯矩（0.080.12）(起重小车自重1.1吊重) 支

12、腿高度；系数选取：(Q10t0.12; Q1650t0.10; Q50t75t0.08; )主肢最大应力控制在100MPa左右。因为刚腿主肢在两个方向都有连接，长度折减系数小；刚腿在主跨和支腿平面分别施加水平制动荷载后，其水平位移应控制在L/4000;刚腿、柔腿连接系一般柔度杆：120；刚腿、柔腿与连接板或横梁的连接，应加焊小筋板避免应力集中；其中刚性腿的副肢最好同时与主肢和横梁连接以减少应力集中。支腿上垫梁计算：分别与主梁和支腿连接，需要计算其最大应力及刚度。刚度控制在：L/1000 ;支腿下横梁计算：可按一侧大车总驱动力顶推斜支腿受压产生的水平分力组合来校核下横梁受压；整机功率计算；整机功

13、率计算分为：主钩卷扬机功率计算、副钩卷扬机功率计算、小车运行功率计算、大车运行功率计算等；可按标准计算程序公式进行；（祥见各功率计算模板）总体稳定计算； 总体稳定计算分为：空载运行稳定计算、重载运行稳定计算、最大抗风能力计算等；可按标准计算程序公式进行；（见总体稳定计算模板）三，其他设计注意事项：支腿平衡梁设计：平衡梁一般受弯曲，为箱梁结构，梁宽是梁高的0.60.8倍左右或根据支腿主杆连接法兰要求确定。计算项目：上下盖板承受弯曲应力；腹板承受剪应力；主梁刚度不小于L/800; （三项需同时满足！）受力特别大的梁需要校核腹板焊缝强度；可按支腿最大轮压组合计算平衡梁受力；梁内隔板设置原则：主传力对

14、应位置设计实心隔板；局部稳定需要或传力较小可设计空心隔板；当梁高与腹板厚度比60可不设计横隔板；当梁高与腹板厚度比60160时只设计横隔板，不需要设计纵隔板；当梁高与腹板厚度比160需要同时设计横隔板和纵隔板；轴销设计：车轮轴承按双倍承载选取；车轴按刚度控制设计，刚度为：L/1000 ; 材料一般为45钢，重要的轴可采用40Cr材料。凡采用上述合金钢都需要进行调质处理；直径大于100的销轴用卡板固定；直径小于80的销轴可采用开口销；经常拆卸的销轴需要在轴端设计引入角，引入角小于30。行走大车设计：行走大车可根据单轮轮压来设计选用。我中心根据常用门吊的使用情况，建立了标准台车库。将大车的结构形式

15、归纳为两种：1标准结构；2简易结构。驱动形式为两种：1全驱动车被动车；2半驱动车；（半驱动车的轴承箱为密封结构，无外齿轮，一个车体上主动轮、被动轮各一个，用于环境恶劣的地方。车轮直径的系列为：400/15t、450/20t、500/25t、600/30t、710/35t五种, 应合理选用。一般门吊无特殊要求，选用二分之一驱动大车；对于要求爬坡1以上或制动要求高的门吊，可选用全驱动大车或在被动车上加装防风制动装置。提高制动停车效果。起重小车设计：起重小车可分为：卷扬机、机架、行走机构、定滑轮组、动滑轮组（吊具）几个部分。卷扬机：需确定：最小单绳拉力；平均绳速；最大容绳量。机架：定滑轮梁的强度、刚

16、度、腹板剪力计算；两端焊缝剪切计算；行走机构梁的强度、刚度计算；机架的计算原则是：将各梁按简支梁加载逐一计算，对于大吨位的梁，要特别注意腹板的剪应力和传力隔板的设置。行走机构：驱动动力计算；轮压计算；定滑轮组：滑轮轴计算；滑轮直径选定；滑轮组支承座或吊挂部件计算；（多片滑轮的安装要考虑滑轮轴最佳间隙的选取：轴与轴承内孔的最小间隙：0.100.15）吊具：严格按照起重机设计手册中的吊钩部件安全系数设计！起重小车总成：需要校核动滑轮摆绳极限位置的入绳角：1.5,视其转动速度快慢，决定缠绕层数。无排绳器的卷筒，最大缠入量不得超过三层。取力称重装置的设计安装应便于检查、检修。100t以上起重小车建议用

17、8个车轮，其目的时减少主梁上玄杆的局部压应力。防护栏杆设计：栏杆高度H= 1050, 一般用1水煤管或35353方管制造。栏杆上面、中间设横杆，下设踢脚板。防止人员滑倒后从中横杆下面摔出。爬梯应根据国标要求来设计：爬坡斜度在3555之间；结构形式为：两侧用两根50X50X5角钢组合做边梁，踏板宽B=160mm180mm,用3mm花纹钢板折弯制成，台阶高度：200mm260mm;楼梯道净宽度不小于600mm. 一层最大梯长爬高：5米。直梯可用50X50X5角钢做边梁，用1以上水煤管做台阶。台阶高度：260mm左右;楼梯道净宽度不小于550mm.一层最大梯长爬高：9米。当在高空时，须加装圆形防护圈

18、防护圈内径不小于700mm,梯子下面预留2米高度不装防护圈，方便人员进出。为了便于拆装和运输，斜梯与栏杆在工厂内放样做好，在工地将两者焊接。对于梁场门吊，由于要经常转场拆卸，可考虑做成可拆分件。在栏杆下端增加一套筒，筒壁钻孔攻丝，将套筒与楼梯焊牢，用螺栓与栏杆固定。 附加文档2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B.

19、普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )

20、是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要

21、素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专

22、制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题

23、本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分

24、36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校

25、课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩

26、必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否

27、胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳

28、定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一

29、种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体

30、在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化

31、之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种

32、作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也

33、非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步

34、具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发

35、展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教

36、授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教

37、育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而

38、非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各

39、种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符

40、合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖,少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁,把急躁写成急燥,老师就教学生记住:干燥防失火,急躁必跺足.从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知

41、识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,漏一补十错一罚十的做法易使学生

42、丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生列举砖头的用处时,学生小方的回答是:造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的回答是:盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马

43、 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A斯巴达 B埃及C希腊 D雅典 ( D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( D )以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )初等义务教育普遍实施于 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( C )以“教育的终身化”为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教育的民主化”为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教育的多元化”是为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )反映孔子教育思想的文献是 A学记 B论语C礼记 D中庸( A )在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则