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1、范文：“魔术杯”活动的心得分享“魔术杯”活动结束了，但孩子们意犹未尽，“魔术杯”活动的启示。为什么这次活动能让孩子们如此痴迷？我们认为关键是它为孩子们提供了自由探索的空间，满足了他们的探究欲望。“魔术杯”活动原是一次有关空气的科学活动。那天，教师为了证明空气的存在， 给幼儿做了一个实验： 先将干的绉纸放入塑料杯中，再将杯口朝下垂直放入水中，然后将杯子提起，让幼儿检查杯中的绉纸是否被浸湿。 由于这一现象背后的科学原理太抽象， 幼儿无法直观地感受到，因此当教师反复提问“为什么绉纸没被浸湿”这一问题时，孩子们一脸茫然，而有的幼儿干脆顾自拿着杯子玩水去了。教师试图将孩子们重新召集起来， 可是已经没有孩
2、子愿意听了。 就这样，教师预设的认识空气活动变成了孩子自发的玩水活动。在总结反思时，我们发现，没有充分考虑幼儿的实际情况，是这次活动失败的主要原因。为此，我们作了以下调整。我们将第一次活动改为让幼儿探索 “如何让绉纸放进水里不湿” 。孩子们对此很感兴趣， 表现出极大的创造力。 他们有的用塑料袋套住绉纸再放进水里，有的将绉纸放进瓶子，盖上盖再放进水里，有的将绉纸放在文件袋里，并用透明胶封口后再放进水里，等等。第二次活动则是让幼儿探索“如何让一次性塑料杯里的绉纸放进水里不湿”。 由于有了第一次活动的经验，很多幼儿试图用手盖住杯口，来防止水进入杯子。 也有幼儿先将纸放在两只叠套的杯子夹层里再放入水中
3、， 有的幼儿则将纸放在两只杯口对接的杯中， 并用手压紧接口处再放入水中，但均以失败告终。不过，孩子们的探索热情仍丝毫未减。宗南小朋友将两只杯子口对口放人水中，由于杯口不密封，水从缝里流了进去，幼教之友“魔术杯”活动的启示。他发现这个方法不行，准备放弃。这时教师走了过去，问道： “你把纸放进杯里了，纸怎么还会湿呢？” 宗南回答说：“水是从杯口的缝里流进去的。 ” 教师又启发道： “那要是没有缝，是不是水就进不去了呢？”听了老师的话，宗南拿了一条毛巾扎在杯口之间继续做实验， 这次他发现纸只湿了一点点。当幼儿想尽办法仍未能解决问题时，探究热情便有些减退，于是教师以神秘的口吻说： “我只要用一只杯子，
4、就能让纸浸到水里不湿！”幼儿听了根本不相信：“你肯定是用盖子盖住的！”“除非你的杯子不放到水里！” “你会变魔术？”这时，教师故意用布遮住杯子做完倒扣动作， 只让幼儿看到杯子在水里的情形， 孩子们个个神情专注。这时教师发问道： “你们看！杯子已经全部浸在水里了，你们猜纸湿了没有？” 孩子们开始争论起来。 这时教师不慌不忙地从水里拿出杯子，取出纸，让幼儿验证。“纸是干的！”孩子们惊奇极了。随后，他们又再次探索起来。由于观察不仔细，他们从水里拿杯子时不小心将杯口朝上了，结果水还是进入杯子，浸湿了绉纸。孩子们便喊道：“老师，你这个方法怎么不行啊？纸还是湿的。”这时，教师开始引导：“杯子放到水里时，纸
5、是湿的吗？”“不是的，可拿上来就湿了。”教师继续问道： “那你是怎么拿上来的呢？”边上的孩子叫起来：“他把杯口朝上了，水 去了。”在同伴 的 助下，成功的孩子越来越多 个活 不 足了幼儿的探究 趣，引 了幼儿 科学 象的关注， 而已培养了孩子解决 的能力。 些正是科学教育追求的核心价 。 第一次活 的失 明教 的 与幼儿的需求、 不相符，从 个意 上 ，幼儿的行 具有重要的 价意 ，教 之 改 工作的重要依据。教 在指 ， 从关注“玩具或材料是否掉了” “ 西是否乱了” “幼儿 是否 生矛盾了”等 ， 向关注幼儿的行 、 听幼儿的 、判断幼儿的需要和 展水平等方面，引 幼儿不断 展。另外，在以往的教学 践中，教 往往重 成功活 所 达的信息，而忽 失 活 所 来的价 ，有 甚至 会把失 的原因 咎于幼儿不守 律、不 注。科学活 “魔 杯”使我 体会到： 只有不断反思， 真分析失 或成功的原因，并 行反复 践，才能 教 与幼儿共同成 的目 。