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1、幼儿的个体差异性如何培养【摘要】个别差异（individual difference）是指，个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。学生间个体差异的客观存在是教师每一天的教育教学活动中都要面对的一个严肃问题。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。个体差异，古代教育家对此已经有了一定程度的认识。孔子追求的“因材施教”便是一个鲜明的例子。然而时至今日我们的教育面对学生的个体差异正在失去耐心，失去智慧，甚至在失去善良的人性。“差生”观点是目前我们尴尬面
2、对的一份关于个体差异教育错位的典型遗产，“差生”观点集中反映了当今教育对个别差异的严重异化。个别差异正在变成一种教育的歧视，正在变成一种教育的暴政。面对个体差异，在“差生”的歧路上渐行渐远的教育和我们这些做教育工作的教育工作者现在必须回头。【关键词】 幼儿 个体差异 培养引言在幼儿园教育指导纲要的第三部分教育活动的组织与实施的第九条中提出：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。这就要求教师要突破传统的“师道尊严”的观念，建立一种新型的“平等交流”的师生关系，以儿童需要作为切入口，做到以人为本，遵循教育发展规律，促进儿童身心健康的全面
3、发展。教师的基本职责是要热爱，尊重每个幼儿。因为热爱尊重自己的教育对象，是做好教育工作的前提。在热爱尊重全体幼儿的同时，也要注重个性差异。每个孩子有不同的先天素质和家庭环境，而且有不同的智力和个性。每个幼儿都有同等受教育的权利和获得老师尊重的权利。那么我们如何正确对待幼儿的个体差异性呢？下面有以下四点进行阐述：一、教师做好幼儿活动的支持者作为支持者，教师要向幼儿提供两个方面的支持。一个是物质方面：教师要为幼儿的学习活动提供一些必要的教具以及操作实物。一位好老师，对不同幼儿的期望和态度要不同，教师与不同幼儿的交往时间和交往方式不同，对不同幼儿有不同评价标准或评价方式，要用发展的眼光去看待每一个孩
4、子，相信每个幼儿都有自己的优点，平等地对待每一个孩子，对不同的幼儿提出不同的要求，让孩子们具有良好的心态，明白只要通过努力，都能把事情做好，培养幼儿的自信心。作为老师不把孩子分为什么好与坏，不断地发掘每个孩子的闪光点，对待孩子以鼓励为主，为他们提供平等竞争的机会，增强他们的进取心，调动他们的积极性。每个孩子都有自己对美的欣赏力，有按自己想法做画的需要，涂上漂亮的颜色并不是每个孩子都喜欢。所以当个别孩子根据自己的想法去画时，老师应给予肯定和鼓励，不管画出来的结果是好与坏。这样做，可以促进孩子大胆去创作，满足孩子的心理需要，以及艺术给予他的一种美的需求，从而使孩子获得更大的发展。另一个是心理方面：
5、教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。由于幼儿的社会经验有多有少，有时候社会经验少的幼儿他们说出的想法可能会让人觉得匪夷所思，毫无道理，但是我们既不能讥笑幼儿，也不能对幼儿的想法不屑一顾，而要以接纳的态度面对，认真指导；有时候由于幼儿的表达能力欠佳，我们很难一下了理解幼儿的意思，但是我们不能着急，也不能放弃，而是要尽量去理解他、去鼓励他慢慢地将自己的意思表达出来。比如，上课时，老师问：“雨伞有什么用？”那些语言表达能力比较强的孩子都可以把它的基本用途说出来，但是我们也要给那些不爱发言的孩子以机会，不要怕他们说得慢，说得不好就
6、表现不耐烦的样子，老师要鼓励他们自己的想法表达出来，从而提高他的语言表达能力。记得在一次区域活动中，我指导建构区的幼儿搭积木时，偶然间注意到一名幼儿拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻向他投去一个赞赏的眼神和微笑，因为一瞬间的判断是：他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反映中得到了鼓舞，将手中的积木轻轻的放到一旁的高楼上 ，“搭好了！”孩子高兴地叫了起来。只要老师做到及时捕捉到幼儿在各种活动中反馈的各种信息，并心中有数，就能及时、准确的介入到幼儿学习活动中去，有效的与幼儿发生相互作用，正如蒙台梭利所说“每位教师到要将自己的眼睛训练的如同鹰眼般的敏锐，能观察到幼儿的细微的动作，能探知到幼儿最殷切
7、的需要，一个不会观察的教师是绝对不称职的。”二、教师要做好幼儿活动的合作者说到合作者，我想首先合作的双方应该是处于一种平等地位，而且双方必须有互动、有沟通，才能一起完成同一个目标。在这个“合作”当中，教师作为主导者，起着至关重要的作用。首先，在活动之前，教师要知道幼儿的现状及其需求。其次，在活动过程中，教师要和幼儿有互动、有沟通，二者之间相互作用、相互影响，才能达到合作的最终目标。教师要了解幼儿，有针对性地对幼儿实施教育是所必须的一种能力。每个幼儿都具有个体差异性，教师应做有心人， 时时关心幼儿，细细地了解每个幼儿的兴趣爱好、发展水平、个性特点，以便因材施教，同时教师不仅要观察幼儿的外部活动和
8、表现，而且要善于了解幼儿的心理活动。也就是纲要中提到的：要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻打原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。比如教师在设计教学内容时，不能只考滤自己教什么，怎么教，还要看看孩子们在这方面的现有水平以及可能达到的水平，然后在教学过程中也要注意幼儿的反应，根据幼儿反馈给我们的信息及时调整自己的教育内容和教育行为。有一次，我给孩子们讲语言书中的一个故事。课前我知道孩子们已经听过很多遍了，但是，我怕有的孩子没听过，还是想自己先讲一遍。但是，当我刚讲第一句时，孩子们就一起和我讲了起来，顿时
9、班时里“人声鼎沸”，孩子们都成了故事大王，比着赛地讲了起来。唉，都是我太小看孩子们了，其实他们都会，根本用不着我再重复了。于是，我赶快改变教学策略，直接向孩子们提问故事情节，然后让孩子们改编故事、续编故事，孩子们都积极地思考，班里再也没有那“各立门户”的现象了。三、教师是幼儿活动的引导者， 引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。要做好引导者这个角色，就和上面那个“合作者”一样，教师首先了解幼儿的学习现状和幼儿面临的问题与矛盾冲突，并找出它们与教育目标之间的联系，从而设计出合理地教学内容。与此同时，教师还要注意个体差异性，对能力不同的幼儿做不同程度地引导。比如有一次，
10、我给孩子们上绘画“动物聚会”，教育目标要求幼儿根据自己以前见过的动物来作画。这对幼儿来说是非常有难度的，因为，孩子们年龄小，还不会根据回忆来绘画，即使把实物玩具放在他们面前，他们也会无从下手。但是，孩子们对各种小动物的具体特征却很熟悉，比如小兔子长耳朵，大象长鼻子，小鸭子扁嘴巴等等，于是，我引导幼儿画出小动物的主要特征，只要别人一看就知道是什么就可以了。能力强的幼儿就可以画其它的动物或给小动物画上五官、四肢什么的。能力差的幼儿我就手把手地教画小兔子长耳朵等这些最简单、最常见的形象。让每个幼儿都能感受到进步带来的快乐、成功带来的喜悦。在尊重儿童的个性差异时，教师应以爱心去陶冶，以耐心去转变，以正
11、确的方法去诱导。作为一名幼儿教师一定要尊重平等地对待每一个孩子，尊重他们的个体差异，努力进入这些孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立自信心，促进其身心健康的发展。马韬是个性格内向的小男孩，虽然来幼儿园有一段时间了，但情绪极不稳定，即使是哭，也是一个人坐在教室的角落里掉眼泪。不管老师怎样劝解，小朋友怎样邀请，就是拒不参加幼儿园的任何活动。为了不伤害他，我没有再强拉他参加活动。通过与家长联系和平时观察，我发现马韬是个有责任心的孩子。于是，我紧紧抓住这一闪光点，把新来的小朋友梁振东，交给了马韬，请他照顾好这个小弟弟，没想到他居然接受了。而且做得很好。他一
12、会领着梁振东去厕所，一会儿又告诉梁振东毛巾、口杯在哪儿，我不断地给他鼓励和帮助，让她感到老师对他的关爱和信任，增强他的自信心。渐渐地，马韬爱说了，爱笑了，身边的朋友也越来越多了。 四、教师做个好的评价者。（一）在评价中，充分尊重不同背景下的幼儿，承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。多元智力理论以平等的眼光看待所有文化，主要在评价中充分尊重不同文化中智力表现的多样性，充分尊重不同社会环境中儿童个体经验的差异性，在一个宽松、公平、多元文化的环境中，让所有的儿童都能表现和发展其自身文化认同的智力，而不是让那些因文化选择而被忽视的智力得不到应有的认可和尊重
13、。正是在这个意义上，多元智力理论对每一种智力一视同仁，将各种智力置于不同等重要的位置，强调智力本身的公平性，使每种智力如七色光谱上的一种色彩一样，各有其不可代替的美妙。我们要关注幼儿的个体差异，要以发展的眼光看待幼儿，关注幼儿发展的速度、特点和倾向等。逐步逐项制定幼儿园工作的评价体系，努力提高办园质量，真正做到促进每个幼儿在不同水平上的发展。波波嘟亲子网o#BpSl1oi?（二）幼儿园的教育活动评价，既然要发挥出教育功效，就不能缺少了评价这个环节。而评价的目的就在于激发幼儿的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。因而教师要用肯定的方式评价幼儿的教育活动，应该多鼓励，多表扬，而没有否定和批评。教师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘幼儿在实践中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续实践的愿望，是每位幼儿有成功的体验。评价中也可以提出幼儿的不足，但及时发现幼儿表现中的错误也不能直截了当的指出，以免打击了幼儿的积极性。因此，对幼儿教育活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进技能的提高。 总之，教师要改变以往那种“至高无尚”的教育形象，而要做幼儿的“朋友”，幼儿的“伙伴”，和幼儿一起学习，一起研究，和幼儿共同进步，共同成长！