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1、教育概論報告,報告大綱,九年一貫 V.S 一綱多本 課程統整困境與因應之道 課程統整配套措施,九年一貫的起源,政府希望提升整體國民的素質和國家的競爭力 （一）第一階段：成立國民中小學課程發展專案小組（八十六年四月至八十七年九月）（二）第二階段：成立國民中小學各學習領域綱要研修小組（八十七年十月至八十八年十一月）（三）第三階段：成立國民中小學課程修訂審議委員會（八十八年十二月至九十一年八月）,基本理念：培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代國民。,基本內涵包括：,一、人本情懷方面：包括了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化
2、等。二、統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合等。三、民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法等。四、鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。五、終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。,九年一貫的課程目標： 國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。,九年一貫所帶來的問題：,1.課程銜接問題 2.課程太多元，增加學生壓力 3.造成各領域無法橫向連結的弊端 4.授課
3、時間減少，孩子的練習時間亦相對減少，降低孩子的熟練度或減少個人發表機會,問題與討論,九年一貫實行之後產生很多新的問題，大家贊成繼續實行嗎？為什麼？,何謂”一綱多本”？,:93年國中基測考生正好是使用國中統編本舊教材的最後一屆，而該年國二生於明年參加國中基測考試時，將全面改考九年一貫新課程。由於九年一貫新課程的特色是一綱多本，是以教育部的一綱為原則，民間出版不同的版本，如南一、翰林即是各家版本的其中一種這即是一綱多本,支持一綱多本正面看法,1.國編版本不應恢復 張烈鐘 2.一顆學習的心最重要 林斯文 3.多數老師認為利多於弊,4.藍順德認為教科書應否統編是教育基本理 念和意識型態的問題，教科書統
4、編制是威權體制下的產物，象徵國家對課程理念和教育內容的管制，統編本教科書容易造成學生僵化的思維和偏見的觀念，與當前世界教育發展趨勢是理念的衝突，其理至明。,李遠哲在93年3月發表的教改萬言書中提出 一綱多本的主要用意無非在避免教科書成為意識形態的禁臠，同時希望透過市場的競爭，逐步提高教科書的編寫水準。,配套措施,先由教育權責機構召集學有專精而又沒有意識形態偏見的學者，訂定個別教科書的編寫綱要和範圍；出版社則邀集學養、經驗俱佳的學者和教師，依據綱要和範圍用心編寫教科書，並交由專責單位送請專人或委員會審定。教科書編定之後，應該經過試教的過程，並據試教的心得加以修訂。等到正式出版之後，任教的老師可以
5、就數種教科書依其內容、價格、印製品質、年級或程度銜接等詳加評比，共同選出最合適的教科書供學生採用。,一綱多本的反面意見,1教科書整體內容不明確,實例:當年一個英語教師的心聲 第一屆接受九年一貫課程，與全面使用審定版教科書的學生，對老師而言，出版商為了謹守商業機密的原則，幾乎每學期是在選書期間或開學前才看到單冊的教科書內容，對於其他冊數的內容一無所知，以致於對各版本的內容無法獲得完整而全面的了解，再加上第六冊的教科書至今仍未出爐，身為國三的英語教師，很難因了解整個三年級的英語課程內容多寡與難易及所需的教學時間，而明確地為學生研擬一套妥善且完整的課程規劃。 (臺南縣永康國中鄭老師 ),2考題內容方
6、向不確定,新聞標題:應考 猛K綜合參考書 學生苦哈哈 一綱多本 首屆學生上考場 歷經學制改革 家長批白老鼠 今天上場應試的這批國中應屆畢業生，從小學開始就歷經建構式數學.教材一綱多本.以及鄉土語文等九次教改變化，單單是英文一科，今天學測就有人把所有版本都給讀遍了，學生笑稱自己是白老鼠，家長則是抱怨，教改把學生變笨了教改真的讓學生變輕鬆了嗎？打開學生沉重的書包，考學測單看課本是不夠的，還得帶上補習班補充教材，像是英文一科，就有人把所有版本都念遍了 數學學測明天上場，陪考的媽媽心疼地說，建構式數學把兒子都給變笨了 今天應試的這一批國中應屆畢業生，八年間遭遇九次課程大地震，從小學一年級開始，包括建構
7、式數學.教材一綱多本.鄉土語文.英文教學，九年一貫課程，考過了這次學測，到了高中又將成為高中新課程第一屆 這批七十九年次的學生可以說是一路嘗鮮、做始終如一的白老鼠(台視新聞94.05.28 ),3難易深淺大不同,教材的編寫原則是由易而難、由淺入深，在內容上應該是循序漸進地加廣、加深與加量。有些版本在各冊教材內容份量的安排上，是比較符合教材編寫原則的，但有些版本則顯得不平均 再者，學生的字彙學習則因各版本的內容撰寫，而顯得非常不同,4課程銜接不易,由教材特性的探討中可以得知，各版本的教科書在字彙的選用、主題的內容撰寫，以及結構的編排順序等方面的差別，使得轉學生或者是學校變更版本的學生，在課程學習
8、上難以銜接，對學生而言，難以獲得完整而有系統的學習，更遑論學習成效了。對於有些學校因某些因素而在新學期更換使用不同版本教科書的教師而言，在教學過程中，除可能面臨單元課程的重點與前一使用版本相同外，為了讓學生能有效學習，還必須針對各單元內容，對學生進行更多基本觀念的講解，如此一來，對於一位學習能力較差的學生而言，無疑是增加其學習負擔。,5加深雙峰現象,基測放榜 雙峰現象更嚴重 94年第一次國中學生基本學力測驗32萬名考生成績單昨天寄發，全國有41名考生獲300級分滿分，比去年第一次基測少了15人，其中台北市13人最多，台北縣、高雄市各有5人居次，滿分考生多以參加各區數理資優班甄試為第一目標； 今
9、年低分群考生的成績明顯下降，PR5（後5%）的考生量尺分數只有38級分，較去年低4分，PR10考生成績為50級分，比90年基測首度舉行的65級分，大幅下降15分，1級分的考生則近1萬7000人，顯示國中生成績高低雙峰現象愈來愈嚴重。(94-06-07民生報,6書商惡性競爭,書商可能運用行銷策略，形成寡占現象 書商之惡性競爭，可能造成學校校長教師在選用上之困擾 教科書售價增加 ,造成家長負擔,2003年1月15日，小學九年一貫課程教科書審查下學期用書結果，115個送審版本，只有發生財務危機的光復書局有4個版本沒通過,7學生知道自己是白老鼠,對未來充滿不確定感 壓力的承擔年年增加 自殺率的增加,問
10、題討論,針對目前一綱多本反對多於贊成，那麼是否有更好的解決方法？請同學討論並提出。,課程統整,會研所 高莉 692525026 機械所 余金珠 693420009 成教所 鄭光惠 693710003 成教所 郭碧娥 693710017,報告大綱,案例分享（碧娥、高莉） 共同困境（光惠、金珠） 解決之道,案例分享一（碧娥）,師範學院附屬實驗小學（以下簡稱實小）的課程發展經驗 游家政（2000）。學校課程統整的行動研究-一組教師團隊的經驗。載於花蓮師院國教所主辦：學校本位經營理論與實務學術研討會，301-324。,分析一組教師團隊的課程統整行動研究的歷程,一年級八十七學年第一學期月主題與週單元,接
11、踵而來的挑戰,隨著教學活動的持續進行，以及每週五下午的對話與討論，問題就不斷的浮現出來，包括：課程統整方式、工作負擔、教師的溝通與合作、行政配合、家長的溝通與配合等，這些挑戰都必須加以克服。,困境,這就是課程統整嗎 課程膨脹與教學負擔加重 教師思考模式與工作習慣的歧異 學習的評量 行政的配合 家長的質疑與配合不當,案例分享二（高莉）,國民小學課程統整的理念、模式與實施之研究-以南投市南投國小為例,案例分享二（高莉）,共同困境（光惠、金珠）,教師課程統整能力不足 教師與學校行政人員或教師間溝通不足 工作負擔增加 家長觀念問題 多元評量的公平性,討論時間,教師課程統整能力不足,教務處依需求安排教師
12、進修 學校行政系統塑造教師專業成長的學習環境 與外校進行經驗交流和分享,教師與學校行政人員或教師間溝通不足,教務處成立課程發展委員會 調整行政運作，推動統整課程 教務處排定共同無課時段，以便協同規劃 調整教師單打獨鬥心態為協同互助態度,工作負擔增加,學務處負責全校性主題統整活動的規劃，以減輕教師的負擔 教師彼此協同教學與資源共享 由學校安排每班一位助理教師， 協助課程統整與教師教學,家長觀念問題,學校行政系統與導師向家長宣導教育理念 各班定期實施班級親師座談會或問卷調查，以溝通彼此觀念 善用親師合作,多元評量的公平性,教務處改變評量的方式 師資培育機構將能力指標轉換成具體的評量工具 教師明確訂
13、定評分的標準 教師評量應兼顧紙筆評量和非紙筆評量之成績,實施統整課程的配套措施,統整課程的實施成功與否，除了要有具體的實施策略之外，尚有賴於完善的配套措施。這裡我們就以下幾個方面來討論 教育行政方面 學校行政方面 學年方面 班級方面 個別教師方面,教育行政方面 提供教師多元進修管道 調整師資培育機構之課程設計 修訂不合時宜的教育政策 發揚人文教育精神，鼓勵學校發展特色,學校行政方面 成立學校課程發展委員會 以專業的態度來審查與規劃全校性課程 加強統整教學的宣導 發展以教學領導為導向的學校行政 舉辦親師溝通座談 鼓勵家長參與 獲得社會資源支援教學 強化學校軟硬體建設,學校行政方面 邀請課程與教學
14、專家來校指導教師進修活動 鼓勵教師進行課程與教學行動研究 建立教育資源檔案 建立教學支援系統 協助蒐集有關課程統整的相關資料 安排彈性化課程表，方便新課程實施 行政充份支援教學,學年方面 研讀九年一貫的課程內涵，充份了解學童在各學習領域所應達到的基本能力 學年教師就各科教材單元之中找出可統整的主題，共同訂定統整主題 教師分工合作，設計課程、教學活動計劃、學習單、評量方式等,班級方面 指導學生依個人的性向與興趣，從事個人主題探索學習 跟據班級特性，擬定各種主題進行教學,個別教師方面 在課程統整的過程中，教學團的每位成員均需發揮合作、協同的角色 積極參加有關課程統整的相關進修活動,問題與討論,在這些相關得配套措施中，教師的進修佔了很重要的部份，事實上，唯有在教學第一線上的教師擁有了專業的知能，統整課程的實現方有成功的可能，各位覺得身為新時代的教師，在面對九年一貫課程應具備有那些能力,九年一貫課程教師必備能力 能力指標教學設計的能力 統整課程的能力 協同教學的能力 激勵自我與引導學生自主學習的能力 運用多元評量能力 參與學校課程發展能力 運用科技融入教學能力 規劃與製作教學檔案能力,謝謝大家聆聽,