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1、24母鸡执教者：六师附小马美恽 教学目标 1. 能在阅读过程中，联系上下文理解： “警戒、警告、紧叫、凄惨”等词语的意思。2. 指导学生有感情地朗读课文， 边读边思，了解作者从一向讨厌到不敢再讨厌母鸡的原因，并体会平凡的母鸡成为母亲后的伟大。3. 初步培养学生质疑的能力，并尝试通过阅读解决问题。 教学重点 指导学生有感情地朗读课文，边读边思，了解作者从一向讨厌到不敢再讨厌母鸡的原因，并体会平凡的母鸡成为母亲后的伟大。 教学时间 课时一（共二课时） 教学过程 一、导入新课，揭示朗读课题。1. 谈话引入。同学们，说起中国现代著名小说家、文学家、戏剧家老舍，想必并不陌生，在学习第 15 课林海时，我
2、们对他有所了解，并领略了他的文笔。今天，我们又来品味它的另一部作品母鸡 。2. 板书课题，齐读。过渡：普普通通、平平常常的母鸡在语言大师老舍的笔下究竟是怎样的呢？教学说明 本文内容浅显， 但内涵深刻；语言平实， 但令人震撼。老舍先生通过细腻地描写平凡的母鸡成为母亲后的种种表现，向读者呈现出“母爱”这一亘古不变的主题。简要的引入课题， 是为了在学生与文本之间搭设一座桥梁， 让学生走近文本， 明白老舍先生对母鸡的认识也是有一个过程的。二、初读课文，引导学生质疑。1. 自由轻声读全文，用直线画出文中描写作者对母鸡情感态度的两句话。2. 出示： 我一向讨厌母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。3. 质疑：读了这两
3、句话，你有什么疑惑吗？过渡：我与你们有同感，乍一读这两句话，确实令人费解。看似矛盾，其实并非如此。唯有认真品读， 才能理解老舍先生这迥然不同的情感变化。文章的脉络非常清晰，正好以此向讨厌不敢再讨厌”分为两大段。教学说明 “一以疑促读， 简化教学环节。本课时设定了 “初步培养学生质疑的能力， 并尝试通过阅读解决问题”的教学目标。 课程标准在教学建议中指出，学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，需要充分倾听学生的疑问，帮助他们梳理问题，这样才能“教在学生有疑处” 。整个教学过程就是一个质疑解疑的过程，是学生自主实践，自行发现的过程，从而提高教
4、学的有效性。三、研读课文，体会情感变化。（一）我一向讨厌母鸡1. 指名读第一段（ 1-3 节），用小括号标注出母鸡令人讨厌的表现，并试着用四字词语来概括母鸡讨人厌的原因。2. 交流。指导朗读：我一向讨厌母鸡。 渡： 是母 ， 是常常叫 ，它的什么表 ，使我不敢再 它了？默 文第二段（ 4-10 ）用浪 划出原因。（二） 我不敢再 母 了1交流，出示：它 、慈 、勇敢、辛苦，因 它有了一群 。它 大，因 它是 母 。一个母 必定就是一位英雄。2. 作者用了哪些 来 价母 ？（ 慈 勇敢辛苦）3. 速 5-8 ， 你利用文中的 例来 母 的哪点品 最令你感 。 圈划出重点 句。4学生交流，教 随机
5、点 ，适 完成板 ，指 朗 。“ 新体 ”中 母 三次啼叫的想象 。“警戒”与“警告”的辨析。儿化音的指 朗 。前后文中矛盾之 的 疑解答。5. 小 ：（ 1 ）出示第 9 小 ：（ 2 ）指 朗 （引 ）板 ：母 英雄教学 明 以 本， 体会文本内涵。本 的 ，旨在引 学生深入文本，通 圈划老舍先生 母 具体描述的 言，以朗 媒介，感悟母 的 大。教学方法朴 无 ，以字 教学 切入口， 以想象 拓展点，帮助学生达到理解的深度，体 了高年 文教学的特点。一个中心 ： “不敢”，既是 疑后梳理的中心 ，又是“ 一 ， 全身”的情感高点。两个版 ：从“一向 ”到“不敢再 ”，清晰明了，主次分明。一
6、条主 ：通 体会母 的叫声的不同含 ， 穿全 程。 繁就 ，集中目 ，是 了 学生有自主学 活 的空 和机会。四、 全文，引起情感共 。1 、播放 物母子的 片，感悟生命意 。2 、 ：不 美丑，不 大，或是弱小，她 有一个共同的名字母 。因此我不敢再 母 了。3 、 第 10 小 。教学 明 挖掘 源，丰富学生素养。 程 准提出： 教学的重点是培养学生感受、理解、欣 和 价的能力。 我着力挖掘了教材的潜在 源， 引 学生通 借助工具 ， 系 文内容来体会作者 言的精妙， 含 的深刻。 我也借助了声音和影像的外在 源帮助学生达到了与文本的情感共 ， 感受到老舍 生命的尊重， 和 天下母 的敬畏， 解决教学 点服 。 板 一向 讨厌24母鸡母亲负责慈爱英雄不敢再 讨厌