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1、浅谈如何上好初中的物理实验教学课尹洪艳物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。初中物理教学要以实验为基础，重视手与脑的结合，培养学 生创新探索能力。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基 础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据，而各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，这就为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力 的作用。因此，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。 但是针对广大农村教师来说，教学仪器不足是一个非常普遍的现状，如何做好物
2、理实验教学的问题还是一个空白区域，下面我结合多年的教学经历谈一谈上好物理实验教学课要注意的几点问题：1、教师要明确物理实验的培养目标。物理实验课的教学是培养学生的实验技能从而培养学生的创造 性思维能力。物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生 的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握 计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结 论。比如在密度的测量中，天平的使用，读数；量筒等玻璃仪器的使 用，读数。学生掌握了基本实验技能，就能独立
3、动手操作，打好实验 的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅 有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。2、实验教学要着眼于做。学习最根本的途径是学习者自己的主观活动，把这一原则应用于教学过程，就应该为学生创造出自己动手的条件让学生动手动脑探索 万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。 物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。做到真正让学生动起来。首先要开拓实验的范围。演示实验在物理实验中占有绝对比例而 这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演
4、示给学生看，甚至一说带过就更不会让学生动手了，学生通常没有动手的机会。由此导致学生第一个动手机会丧失，动手能力得不到尝试。因而我们有必要想方设 法将演示实验扩展到学生自己动手实验。或者把可以改进、 改造的演示实验通过改进、改组和改造的方法，让它成为适合于学生动手操作 的实验。其次要增加实验时间。我们地区很多乡镇学校是没有专门的物理 实验课的，可能原因是因为没有器材或者是因为没有实验教室，所以在面对实验教学时大部分一笔带过，形成用嘴说实验，用粉笔画实验。就别说上实验课了。因此争取实验课程或将主要在课上实验的时间向课外延伸是必要的。具体做法形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通
5、过实验操作加强动手能力的培养。结合教 材中安排的小制作、 小实验，让学生课下去做，然后同学间进行估评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑，发挥自己的操作才能。像这样的小制作就有人教版八年级上册的小孔成像， 自制照相机，自制望远镜等。3、实验教学要着重于思考。由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合 学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努 力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的 思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性、吸引性。意想不到的现象会吸
6、引和诱导学生进行认真观察。操作的同时，积极地去考虑如何做和为什么这样做的问题。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。认真创设实验问题情景以此引导学生对实验的 思考。4、实验教学要扩大学生的自主性实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形 成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设 计记录表格， 独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题,在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形
7、成实验方案，需要通过实 践的检验， 才能判断是否可行， 设计过程中的错误和缺陷也只有在实 践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进 手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求，所以学生实验的自主性应在实验中得到充分体现才行。5、初中物理实验教学要突出教师的引导作用在物理实验教学中， 教师对实验的引入十分关键，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，引导学生发现值得探究的问题，进而 引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。同时为了强化实验教学的探索性，要鼓励
8、学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，即重视预测猜想大胆质疑。这样对培养学生的思维预见性和创新能力也是大有益处的，牛顿不正是根据苹果落地现象猜想， 进而发现了万有引力的吗？因此在实验教学中要让 学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的如在观察“摩擦起电”现象时，要注意提示：手帕摩擦过的塑料棒对 碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两塑料棒，在相互接近时，又会发生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料棒靠近些，它们之间又会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了 “摩擦过的物体会带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的
9、结论。通过对上述物理现 象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。另外课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、 物态变化图像等等，都是从画图、 识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律 掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图 来进行分析、 判断的。想象可使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验 的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有 直接感知过的， 或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。 在初中实验教学中应用作图同时能培养学生的作图能力和表像能力。总之，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、 识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师 应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训 练上来，切实加强初中物理实验教学，优化实验教学过程，加大对实 验的分析力度，引导好学生做好实验，放手让学生做好实验，真正 做到让学生从实验中获得更多的知识。改变自己只为传授的角色，让物理实验成为最好的载体，把学生的思考和动手时间真正还给学生。5