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1、怎样合理实行课堂提问愚者问得笨”课堂提问是科学 课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促动学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提升课堂教学效率所以好的课堂提问就是一种教学艺术“凡善教者，必善问”，问题设计的好，能够起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法实行下去，教师也将处于尴尬局面之中堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，实行“满堂灌”(2)问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问
2、题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间(4)提问面较小，只提问好学生，很少提问差生；陶醉于学生能答出准确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用(5)提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答(7)没有留给学生充足的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实(8)对学提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，
3、追问下去，扩大战果等同一科学 问题，能够从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样那么怎样实行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点： 1、紧扣教材设计提问考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的水平发展，又要照顾后进生的接受水平在全局观点的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，水平上得到提升常常听学生说，科学 上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬
4、硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生笨产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观点，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，提问题对学生的水平培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想所以，在科学 教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活。问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课(教材，学生)，重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，协助学生完成学习目标2、联系实际设计提问科学源于生活，我们的生活中蕴涵很多科学知识和科学现象学生对生活中常见的这些知识和现象也最熟悉，最容易理解接受在科学教学中，
5、我也常遇到一些学生，他们书本知识学得还不错，但遇到实际问题就不知所措了所以，我设计提问时尽量结合生产、生活实际，创设问题情境，让学生从实际问题中提取科学知识，创设科学模型，增加感性理解，激发学习兴趣例如：在讲杠杆原理时，我向学生问：你能举出几种应用杠杆原理的工具?并把他们例举的工具一一写在黑板上，再次向学生提问：这些工具中，哪些是省力的?哪些是费力的?哪些既不省力也不费力?这样提问，加深了学生对所学知识的理解，培养了学生的分析综合水平，同时使学生感到一种学以致用的成功的喜悦，进一步激发他们积极思考又如：在关于热传递的提问设计中，我没有直接按往年的“热水瓶是如何防止热传递的”来设计提问，而是改成
6、：热水瓶胆外层的玻璃破碎后为什么就不保温了?新买的热水瓶不保温可能是什么原因?并出示热水瓶实物由此让学生动脑思考，对热水瓶的保温原理和保温性能实行探究分析、比较，得出准确的答案；并让学生在课后实行小实验，增强理论与实际的联系，加深对知识的理解，培养学生使用所学知识动手动脑来解决实际问题的好习惯31 提问对象全面性 提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦所以设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生
7、回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充。必要时可展开讨论，这样既提升优生，又带动后进生。做到共同提升切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了绝大部分学生；或对差生实行惩罚性提问，给学生难堪32为突出重点、攻克难点设计提问 突破重点、分散难点是我们教师需要研究的重要课题一堂课只有40分钟，提问不能都用问答式进行，也不可能对所有问题展开研究这时教师设计的提问就应该集中在那些牵一发而动全身的关键问题和学生容易模糊的问题上了，以突出重点，攻克难关33提问方式多样性提问的方式是多种多样的，有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”
8、、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用4、拓展提问，延伸课堂 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，善于“发问”学生自己经过深思后。提出的问题对他们来说才是最有思考价值的教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益