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1、教师是游戏活动中的间接引导者，幼儿是游戏活动中的主人，教师要充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，通过师生共同设计游戏内容、布置游戏环境、准备游戏材料等，来激发幼儿游戏的兴趣和动机。在游戏过程中，教师要利用游戏情境和提出问题等间接手段，来启发幼儿回忆已有的知识经验，主动展开想象和思维，创造性的实行游戏。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不要马上告诉他们解决问题的方法，而是启发和建议，最好用角色的身份，或者提供一些有助于克服困难的条件，引导幼儿找出解决问题的方法。虽然我们对自己在游戏中角色有着充分的理解，但在游戏活动中也存有一些问题。比如：在组织游戏时，我们常常会自觉或不自觉的以命令的口吻要求幼儿这
2、样或那样玩，或者在遇到突发问题时，马上会以老师的身份介入等。反思（理解与理解）：改变教师的角色地位，变“传统”角色为“协助”角色。教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地学习。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。行为，应成为儿童发展的观察者、促动者、支持者、引导者。比如：幼儿在“科学角”里对新投放的“放大镜”、“万花筒”产生了浓厚的兴趣，在玩中他们引发了很多的疑问：“为什么镜子里小碎花转动后会变成很多五颜六色的花？”“为什么我的手指在镜子里变得这么大？”面对孩子一连串的问题，我们没有把问题的答案直接告诉他们，而是提出进一步探索的问题，引导幼儿实行讨论：“镜子还有哪些秘密？”“你还见过什么样的镜子？”“镜子有什么用？”这种有意义的讨论能够使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，孩子们在探索的过程中对镜子的种类、功能及原理产生了探索的激情，激发了幼儿下一次继续活动的愿望。