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1、新课改下高中生物教学提问技巧初探摘要：新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，摒弃传统的一人唱戏，填鸭式的教学方法，建立适应当代学生特点的启发式教学模式。课堂提问是教师常用的教学手段，本文就生物教学的提问技巧要讲究“适时、适量、适度”等原则，提出一些想法，希望能更加激发学生学习兴趣，引导学生发现问题，思考问题，分析问题和解决问题，进而形成以学生为主体，师生互动的教学效果。关键词：生物教学；课堂提问；教学效果 “学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对治学的重要性。当代著名的教育家叶圣陶曾也说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或
2、缺的一个重要环节，特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，所提的问题应把握好分寸。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到生物的学习中去。 一、结合课堂情境，选择合适的时机提问上海著名特级教师钱梦龙在他的语文导读法探索一书中也说：“要发展学生智力，研究“问”的艺术很有必要问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。”1宝贵的经验之谈，给我们深刻的启迪。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把
3、握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。灵活选择提问的时机，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展示自己的教学特色和魅力。这也是教师个性化发展的需要，同时也能有效控制学生的注意力，提高课堂效率。一般来说，在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方，应适当提问。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得积极主动。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。老师的提问，应该让学生有“拨开云雾见天明”的感觉。二、要注意问题的难度和
4、长度教师在教学过程中通过设疑，可最大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“情愤愤，心悱悱”的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望。而这些问题又是学生通过思考可以解决的，使学生在在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣，既调动了学生学习的积极性，又培养了他们的思维能力。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。同时教师应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。对于一些难度较大的问题，学生一时难以回答完整，教师可用分解
5、的方法，把一个大题分解成若干小题，化难为易，使问题的线索明朗化、具体化，给学生解答此类问题起到铺路搭桥的作用。例如，当我提问：为什么新鲜的叶子呈现绿色？同学们一时找不到解答问题的关键，众说纷纭，但都不对。我就切合时机设计了几个小问题：叶子的颜色由什么决定？（叶绿体中的色素）色素有哪些？含量又如何？这些问题按层次依次出现。当学生把这些问题都解决了的时候，答案自然就出现了。如此这般，把一个看似无从下笔的“难题”，变换一个提法，使问题分解，明朗化，具体化，学生做起来就会得心应手，产生兴趣，在力争展示教师主导作用的前提下，也充分体现了学生的主体地位。另外问题的长度也要注意,不能过长,以免学生无法把握你
6、所提问题的关键。 三、要留给学生的足够的准备时间和及时给予评价教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。例如：对于“染色体的成分是什么？”这样的问题，大多数同学都能马上回答的，给他们思考的时间可以短点，而“基因是如何表达的？”这样复杂点的问题留个他们思考的时间也要多点。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提
7、出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。2学生回答后，教师还要对于学生的回答要及时做相应的总结，指出学生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的，教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点，鼓励学生，树立他们的自信心，让学生勇于发言积极参与课堂讨论。教师要允许学生有不同的见解，求同存异。用自己的行为证明科学，让学生领会探究问题的机智，勇敢，将教学实实在在的延伸。 四、所提的问题要联系生活实际 生物是一门与生活实际联系非常紧密的学科。教师提问时要注意理论联系生活，即不能夸夸其谈，信口开河，离题太远，也不能就事论事，不与生活实际联系。例如当学完植物对水的吸收后，教师可以生活中常见的现象进
8、行提问“为什么菜农把要卖的青菜浸在水中”、“施肥过多为什么会引起烧苗”、“腌咸菜时放入盐后为什么就有水流出”，这样既加深对知识的理解，又可以增加生活常识。所以，在教学中，特别是生物教学中，如果能作到联系生活实际提问题，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 五、要留给学生提问的时间 课堂提问应是双向的，不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。俗话说:“提出问题是解决问题的一半”。培养学生创造性思维，重要一环就是培养学生自己提问题的能力。 学生在学习的过程
9、中，每个学生的掌握程度不同，有不同的疑问，有些还会有一定的代表性，即使是个性的、课外的问题，老师也要认真对待，予以正确的解答或引导。这样才能使学生解开疑窦，打开思路，举一反三，学有所悟，学有所得。有些老师比较反感学生在课堂上提问，一来怕打乱了教学秩序，二来怕所提的问题不会回答，掉面子。其实大可不必，一个教师应该有组织教学的能力。即便碰到不会回答的问题也大可不必难为情，不知道是很正常的事情，实话实说，“这问题提得有水平，老师也不会回答，课后查了资料再告诉你，好吗？”课后去查资料分析解决问题，不仅自己也增长了见识，还能用实际行为更好的教育学生“知之为知之，不知为不知”的道理。所以教学不仅中要给学生
10、提问的机会，而且还要鼓励学生多提问，积极采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益, 在提问中得到知识。 总之，有效的提问作为课堂教学的一个重要部分，它即是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以了解学生掌握知识的情况，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流，使自觉自愿地投入到生物学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和探索能力。参考文献：1. 张红丽.教学有法，提问有术j.科技信息，2008，312. 韩建恒.探究式课堂教学中有效提问的原则j.新视角2008，07