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1、初三化学教学研讨和命题培训会交流材料 初中化学有效复习的策略 目前，初中化学已经进入全面复习的阶段，“中考复习课真难上”，“这个问题我在课堂上不知讲了多少遍，学生就是不清楚”，“某某学生，上课时就是提不起精神，在打瞌睡”，这些抱怨，在初三老师群体中，常有所闻。为什么会出现这种现象呢？不可否认，其中有学生的原因，但我认为最主要的原因：还是出在教师的复习方法及教学过程的设计上。如何有效地上好每节课，是摆在每个化学老师面前的严峻课题。鉴于此，笔者在多年的教学实践中，尝试了一些有效复习的策略，并取得了一定的效果。本文就此仅作以下几方面的探讨，借以抛砖引玉。一、吃透课标标准，把握知识的尺度化学课程标准是
2、命题的依据，也是我们复习的依据，其他各种渠道获取的信息都只能作为参考，我们在选题时必须依据课程标准做出取舍。近几年中考试题的知识要求没有超出初中化学课本，选择题和填空题对学生基础知识的识记和理解考核，占绝对优势，化学计算题也没有脱离对概念的考查，这就要求我们在复习阶段，务必做到依纲扣本，把握知识的深度和广度，使双基教学落到实处。2、 通力合作，多元整合两人智慧胜一人，集思广益，发挥备课组的作用，资源共享，上出个性。1、 教材整合 如根据化学学科的知识特点及知识点的内在联系进行整合，求同存异，明确复习重点，突破难点，进行三次备课，分层教学。2、教师与知识块的整合 如某老师善于、精于、巧于讲授气体
3、的制取，不妨由他来开一节师范课，供大家学习与完善，或者这一块就由他来复习，资源共享，精益求精。3、 现代教育技术与学科教学整合 对现代教育技术不能为了用而用，比如实验室制取二氧化碳，课件上出现了制取的操作过程，我就纳闷了，难道还比你实际演示实验过程更形象直观吗？因此，现代教育技术与学科教学整合要到位。复习过程各个环节中多媒体课件的运用要及时、恰当、形象、直观、科学、高效，起到其他手段不能替代的作用。三、暴落错误，提高复习效率教育学告诉我们教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心。事实上，允许学生犯错误也是对其求异思维的保护和创新思维的培养，通过对失败原因的探究
4、及错误思维过程的反思，可提高思维的自我监控能力。暴露错误教学法总的指导思想是借助错误和失败使知识和技能得以巩固、强化和提高。因此，围绕教学内容的“三点一处“（即重点、难点、疑点和易错处），精心设计一些具有针对性的提问、习题或实验等，以诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后据症分析，对症下药，这是教学设计的基本策略。具体如下：1、易混知识，在易混点上暴露错误，以形成理解性记忆。对一些易混的概念、原理的复习：例如对于元素、原子的概念，学生往往混淆不清，甚至张冠李戴。复习时由师生一道来进行对比分析，并找出其相似点、相异点。2、模糊知识，在盲点上暴露错误，以完善认知的空白。对课本中一些容易模糊的概念、原
5、理、性质、用途等的复习：例如关于浓H2SO4的吸水性和脱水性，教材并没有明确的定义。所以当提出“浓H2SO4使CuSO45H2O晶体变成的白色粉末（CuSO4），这体现了浓H2SO4的何种性质时？”这一问题时，学生也容易错答成“脱水性”。这时，教师可趁机指出：“吸水性”夺取的是现成水，而“脱水性”中夺取的不是现成水，而是比例为2：1的氢、氧原子。3、习题方面，在思维障碍处暴露错误，以消除消极因素的影响。利用习题复习时，可从以下几个方面进行诱错设计：提出干扰信息，诱使误入歧途、设置隐含条件，诱使考虑不全、改变题设条件、诱使审题不清、制造相似情境，诱使思维定势等等。4、实验方面，在能力薄弱处暴露错
6、误，以提高解决问题的能力。对于实验的复习可围绕以下环节进行诱错设计：实验原理；药品的选择及仪器组装；实际操作；现象观察与描述；效果分析；实验方案设计等。学生也往往会暴露出这样一些毛病和弱点：对实验原理认识不够深入；药品选择不够恰当，仪器组装颠三倒四；操作不规范，甚至有习惯性错误；观察不得法或不够细致；描述不够准确全面及条理化。对意外结果不能作出解释或处理。设计实验缺乏程序分析等等，教学中应对学生暴露出来的错误和薄弱环节加强一些有针对性的习题训练，实验练习等。另外，对一些常规性问题的复习，宜于细节上暴露错误，以培养学生一丝不苟的学习态度和严谨认真的工作作风。例如化学用语是否规范，有无错别字，数据、单位是否前后统一；有效数字是否处理得当；答题是否符合题目要求（如正确与错误，符号与名称，化学式与化学方程式等的区别）等等。 以上是我的一些教学体会，仅供同仁们参考，有不足之处，尽请批评指正。总之，教学有模，但无定模，仁者见仁，智者见智。