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1、授之以鱼不如授之以渔从发展心理学角度谈如何培养孩子读写算2011年第20期教学方法研究授之以鱼不如授之以渔从发展心理学角度谈如何培养孩子胡晓琴(永昌县东寨中心小学甘肃永昌737200)有句古话叫授人以鱼不如授之以渔,说的是传授给人知识,不如传授给人学习知识的方法.对于我们的孩子,这句老话非常适用.作为家长,我们总是想方设法地保护孩子,殊不知,我们尽可能地为孩子做了一切,某种程度上反而是害了孩子.这正是目前家庭教育和学校教育普遍存在的一个误区正是你看似无微不至的呵护剥夺了孩子尝试自己解决问题的机会.从发展心理学的角度来看,每个人从生命初期的弱小婴儿,到成为社会的成熟个体,需要一些心理功能的发展.
2、在婴幼儿期,父母绝对有责任在生活的各个方面去照顾孩子.随着时间的推移,孩子一天天长大,如果父母还是继续全面掌管着他的生活,不让他独立面对生活,其结果必然会滞后孩子基本心理功能的形成和发展.由于自身的功能始终被替代,发展就丧失了最合适的时机.在今后的成人社会生活中,孩子不仅没有独立性,也很难体会到自信感,更不敢独立地去做一些事.如我在学习中看到这样一段视频,一个孩子天生聪明,母亲从小就料理孩子的衣食住行,就这样孩子一天天长大,学习也很优秀,一直到考上大学.然而在大学里,在集体空间里,孩子不会独立生活,更没有独立的意识,生活一天比一天差,最后由于无法适应集体,社会生活只能弃学凹家.最积极的办法是教
3、给孩子掌握识别和抵御危险的本领,就是常说的授人以鱼不如授之以渔.对孩子来说,解决问题的结果并不重要,是否能做得完美也不重要,真正重要的是让他学会独立思考,享受独立解决问题的过程,这不但可以促进能力的培养,促进智力的发展,更重要的是对完善人格起到极大的促进作用.让孩子在主动学习和解决问题中增强自信和自我认识,提高了自主性.试想一F,如果每次离开孩子都要提心吊胆,那是一种什么样的感受?假如家长每离开孩子一刻,他都将自身难保,那又是怎样一种悲哀.趁自己还在身边的时候,多教孩子点吧,教给他们如何识别危险,教给他们怎样战胜危险.多给孩子一点空问,为他创造成长的机会,对孩子有百利而无一害.(接上页)【教后
4、反思】1.突出探究活动,学有过程数学重结果轻过程,在概念课教学中搞一个定义三项注意,从逻辑意义列举概念要素和注意事项是当前部分数学教师常用的做法I2】.他们常常把结果直接告诉学生,然后让学生通过大量的强化训练来记住结果,而对概念产生的背景,概念发生的过程因为不实惠而缺少应有的渗透.结果在以后稍加变式的题目中,在强调能力立意考试中,因为缺乏数学思想方法的支撑,动作变形,特技失灵,解决问题的能力成为泡影,出现一听就懂,一看就会,一一做就错的结局就不足为奇了.随机事件及其概率的探究式教学过程主要体现在三个方面:一是学生合作动手抛掷硬币,统计正面向上的次数,猜想不同组得出频率的变化规律;二是思考交流历
5、史上大量抛掷硬币实验得出频率的变化趋势;三是通过计算机模拟抛掷硬币实验探究验证事件发生的频率与概率的关系.每一项活动的设计都贴近学生思维的最近发展区,使学生在学会知识的同时更经历了探究的喜悦.学生通过三次探究活动体验到了知识的形成过程,自主建构了自己的知识体系.这种教育叫做体验式教育,与之适应的学习方式称之为研究性学习.2.联系生活实际,学有用的数学本课从NBA火箭队和马刺队的一场比赛引入课题既自然又丰富了学生的体验.此外,石头剪刀布,车祸图片,抛掷硬币,转盘猜数游戏,举出身边随机事件的实例无不与我们的日常生活息息相关.课后习题中的选同一个选择支,某种疾病治愈率,天气预报降水率帮助同学们澄清了
6、日常生活中遇到的一些错误认识,也是贴近生活的一种体现.3.通过课堂游戏,学好玩的数学数学大师陈省身先生说过:数学真好玩,教师在课堂上将师生的互动过程演化为一种游戏是数学教学的最佳境界.这种游戏式的教学方式使学生完全感觉不到是在研究数学问题,而是在玩.本节课中的抛硬币,计算机模拟掷币,几何画板动画猜数字都是在玩,在玩的过程中,学生没有一点心理负担,无拘无束,轻松愉快,智力兴奋,课堂气氛活跃,不时爆发阵阵笑声.胜者不骄傲,败者不气馁.即使错的十分荒唐,也绝不会感到沮丧和尴尬】.现在的很多数学课堂都缺乏这种游戏式的活动,这也是本节课出新的一大亮点.4.强调课堂实验,学有体会数学通过概率实验,有助于学
7、生体会随机现象的特点.在进行实验数据的分析中,学生将逐渐体会到随机现象的不确定性,以及大量重复实验所呈现的规律性;通过概率实验,可以估计一些随机事件的概率.在实际生活中,大量随机事件发生的概率是不能依靠计算得到的,此时人们可以通过做实验,将大量重复实验时的频率作为事件发生的概率的估计值,如抛瓶盖,抛图钉的问题.5.重视课本习题,学教材里数学很多教师特别是青年教师经常脱离课本,补充大量课外习题进行教学,询其原因,主要有:一是很多教师认为新教材内容过于简单,不适应高考要求;二是部分教师一直新瓶装旧酒,不愿意研究新教材;三是有的老师认为只有讲课外习题才能表明自己水平高.针对以上观点,笔者认为:本次新
8、课改提倡的不是教教材,而是用教材教是针对部分教师照本宣科而言的,绝对不是提倡大家脱离教材进行教学;教材的基础性与高考的选拔性有一定的目标差异,但学好教材一定是高考取得好成绩的保证,教师的主要任务应该是帮助学生学教材里的数学.鉴于此,本课中的例1是教材里原题,思维训练中的所有练习都是教材中题目,所设计的三次活动也都是教材里预设的活动,阅读的也是课本的内容,可以说是用足了教材.参考文献1曾小平,汪秉彝数学情境一问题教学对数学探究学习的思考J数学教育,2oo9():82f2】章建跃中学数学课改的十个论题【J中学数学教学参考201o(5):23黄安成向量的概念的教学如何出新J】中学数学教学;参考,2010(5)16