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1、（语文版）初中语文九年级下册关雎蒹葭教案 教学目的 1、 了解诗经的有关知识； 2、体会诗中重章叠句的形式和“兴”的创作手法 3、了解古代劳动人民向往追求美好爱情的思想感情。教学重难点 重点：把握诵读的要领、技巧并背诵两首诗； 难点：诗歌内容的理解和“兴”的创作手法。 教学方法 讨论探究教具 多媒体教学过程 一、创设情境，导入新课。播放歌曲在水一方，教师总结这首歌曲的歌词和诗经的关系，引入新课。二、复习诗经常识。由采薇一诗引出诗经常识的复习，重点介绍“诗经六艺”三、教师范读并指导朗读。介绍诗经多为四言的特点，节奏划分一般为二二节奏，比如本课所学的两首诗均是四言二二节奏；当然，也有例外的情况，如
2、采薇中的“昔我往矣”“今我来思”两句就要读成一三的节奏。四、学生朗读、齐读课文，落实朗读训练，为背诵做准备。五、整体感知两首诗歌的思想内容和艺术特色，解决难点。1、 由词语入手，结合译诗了解大意。（明确：词语教学和大意的理解并不是重点所在，但由于诗经的年代久远，理解上有一定的难度，而正确理解直接关系到背诵和赏析两个学习重点，所以要注意点到即止，不必展开。）2、 探讨总结两首诗的爱情主旨。（明确：两首爱情诗的主旨很好理解，正面稍加引导即可。）3、 总结两首诗的艺术特色：（1）“兴”的创作手法。问题设计：这两首诗中有大量的兴句，试着在诗中找出并想一想这些诗句对表达诗歌的思想内容有什么作用? 明确：
3、关雎首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。 蒹葭中每一节都是以茂盛的芦苇和露水起兴，引出歌咏的对象“所谓伊人”。“兴”这一手法的运用，为揭示人物内心的感情起到了铺垫渲染作用；另外起兴的手法的运用，使语言简练而纯朴，朗诵起来琅琅上口，易于流传。 （2）重章叠句。问题设计：试从结构特点上将两首诗与我们熟悉的唐诗做以比较，说一说诗经中的诗歌的特点。明确：诗经中的诗歌在创作手法上的一个突出特点就是一唱三叹，反复吟咏。反复咏唱，易于理解，便于记忆，适宜口耳相传。六、重点探
4、究，强化赏析训练。1、“悠哉悠哉，辗转反侧”表现了怎样的情形？明确：非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。 2、诗中反复吟咏“溯洄从之”“溯游从之”表现了人物怎样的感情？明确：表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险，同时也表现了求而不得的苦闷之情。3、关雎是诗经中歌咏纯真爱情的名篇，诗中哪些诗句最能表达诗人对心中恋人的爱慕之情？（思考与练习一1）4、 比较阅读：请指出关雎和蒹葭两首情歌的异同点。 明确：言之成理即可。提示：同的方面从主旨，艺术特色方面说，异的方面可从感情基调上入手。 七、朗读背诵，重在理解意象中背诵。、关雎朗读背诵指导： 首章是全诗的序，为下文描写
5、君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。、蒹葭朗读指导：每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色渲染衬托出人物心中的空虚惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读背诵时要注意其中的感情变化，读出其中之味。（明确：背诵是诗歌学习的重点，这两首诗又是中考的考查篇目，为落实背诵这一学习重点，在前面反复朗读品赏的基础上，学生其实对全诗已基本上口，在此环节通过理解诗歌中的意象可以强化背诵的效果，并有助于长期扎实的记忆，事半功倍。）八、小结。回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点，以便学生更好的领会掌握。九、作业：阅读诗经中的其他诗歌，积累名句，与同学交流。附：板书设计：关雎蒹葭主旨：对美好爱情的向往和追求 特色：“兴”的手法铺垫 重章叠句渲染