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1、自主 个性 求真 初中数学名师论坛发言材料 回归教学的本质一、课堂教学1、高效课堂高效课堂提得很笼统，什么是高效，高效的标准是什么？我的理解是，学生是唯一的评价标准。一节课下来，学生学到了多少知识，思考了多少，能力有没有增长等等，这是衡量一节课是不是高效的标准。其次是到底应该怎样高效？这个问题是个关键的问题，不是一朝一夕就能解决的。我认为无论采用什么样的教学方法，只要能做到让每一位学生都得到充分的发展，每位学生都能达到自身的最高点，这就是最高效的课堂了。对于某一同学来说，一节课做十道题可是很轻松，还有多余时间，对于这位同学来说，这节课不是高效；而同样对于另一位同学来说，他跟着其他同学也做了十道
2、题，却没有一道是完整的，没有弄明白一道题，因而对于这位同学来说，这节课也不是高效。虽然老师不可能为每一位同学“量身定做”学习内容，但是可以做到尽量让更多的学生达到高效。2、教学方法数学课到底应该怎么上？谁也无法给出一个明确的答案。为什么？因为，数学从知识来讲，内容不一样，象数与代数和空间图形的课堂教学就有所不同，再有，概念课和技能课也不一样，新授课和复习课也不一样。由于教学内容的差别，课堂教学的策略和方法也有所不同。在教学中，我们也常遇到这样的问题，同样的教案，不同的老师上，效果不一样。因为每个老师的理解不一样，性格不一样。这个老师擅长于语言的表达，而另一个老师擅长于思路的分析，等等。因此，让
3、所有的老师采用一个模式上课，那是肯定行不通的。这与教学的内容及老师本身的特点有关系。我们只能提倡某一种教学策略，在新思想新观念的指引下，让老师自己完善教学过程，结合自己的特点，让自己的教学更趋于科学化和人文化,从而形成具有个人特色的个性化课堂。3、教学改革心若想，事才成。做事需想做才成，想做的事情发自于内心，是内驱力，一般不需别人的敦促。如想去登山，在登山的过程中累的气喘吁吁，再苦再累心里乐。教学也是如此，一个致力于教学改革的老师，一定是一个不满足于现状的老师，最起码是有着自己的追求、理想，也想在自己的平凡的岗位上做出点成绩的老师。老师们不想改或者思想储备还达不到改革的程度，如果此时学校推行改
4、革，老师们往往不乐意，效果就不会太好。教学改革的推行也是一种艺术，一定要让老师们感受到改革的必要性，让老师们乐意去改革，愿意去研究，这才能真正的推行下去。否则，往往会半途而废。每一职业都有把事情做大的人，教育也是如此。教学这个职业虽有其特殊性，但也受社会的影响。随着时代的发展，教育只有通过改革才能跟得上社会的步伐，才能满足社会的需求。不改革就没有发展，没有发展就要落后。所以，教学改革是永恒的！也是必须的！4、自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的目标是让学生愿学、乐学，会学、
5、善学，要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节。不可否认，在当前的教学中，新课程理念逐步影响着我们的课堂教学行为，课堂教学已经发生了很大的变化，学生的主体地位得到进一步落实。尤其是自主学习，成了课堂教学的关键词。在许多课堂上，学生走上讲台、展示自我、讨论交流、合作探讨，老师只是组织引导、点拨但轰轰烈烈之后，我总在思考一个问题：学生真自主了吗？因为学生的行为仅仅是在老师设计好的程序中一步一步进行，并没有学生自己的思路。比如说，这节课为什么要上这个内容，而非其他？学了这些内容有什么用处？为什么要按老师说的程序学习？所以我想到了一个词被自主。5、教育之根老子说
6、：“天得一以清，地得一以宁，神得一以灵。”意思是天得到“一”而清明；地得到“一”而宁静；神得到“一”而灵妙；这里的“一”就是老子说的“道”。 老子将道看成是构成天、地、神、谷以及万物所不可或缺的要素。自然界一切都在流动着、变化着，老子认为这些变化的基础是统一而不是矛盾的斗争。所以，这里的“一”就是教育之根。在教学中，老师要帮助学生寻找教育之根，探索教学中的“一”。说得具体一点，针对教育，就是教育的规律，针对学科，就是学科规律。如数学教学中，数学的简单化、符号化等。我认为，揭示教学之“道”是老师的最高明之处，也是教育的终极目标，也是教学中最最困难的事情。 课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅
7、仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。中国教育报（2002年11月28日）二、作业（数学作业）现状分析 由于学科的特点，数学作业写得少，但需要动脑
8、筋，有时还需要大量的时间。和其他学科相比较，数学作业是“出力不讨好”，不如做其他学科的作业“实惠”。如：英语作业，大多是抄写，不用动脑筋思考。再有，抄别人的数学作业省事，几分钟就可以搞定，而其他作业就是补也来不及，抄别人的和自己写区别不是很大。所以相当一部分不愿意做数学作业。曾经有一位学生这样告诉我：“老师，如果我先做数学作业，有时遇到不会的题，一道题就要花费好长时间，所以，做数学作业就占了大量时间，其他学科就没有时间做了。如果先做其他作业，数学作业就只好随便做点了，不会的只能留着”。我的观点与做法1、变被动为主动按照传统的作业布置与检查，老师如同警察，学生如同小偷，老师与学生无形中就是对立关
9、系。其实想一想，学生是学习的主人，他做不做作业是他的事情，老师为什么会因此而和学生对立起来呢？他不做作业 ，那是他自己的选择，是人家的自由，这么说，老师就不应该因学生不完成作业而去批评甚至惩罚学生的。但是，教师的使命和师德还是让老师不得不“多管闲事”。让学生感觉到作业是为自己所做，而不是给老师做的。这句话说起来容易，而做起来不容易。只要老师统一布置作业，学生就会觉得这是老师的命令，在被动执行任务。如果让学生自己选取作业，想做什么做什么，那么学生就会觉得作业是自己的选择，有一种使命感，做起来就主动的多。当然，老师的监督和检查措施也要得力。2、改变作业的形式和方式经常改变作业的形式和方式会让学生觉
10、得新奇，不觉得枯燥。如：整理错题集错。题集上可以整理以下内容：1.典型题和错题（有价值）。非常有代表性的题目，可以视为典型题，这样的题目是某一内容的代表，是非考不可的，所以必须要会。有的错题，只是粗心或大意造成的，或者是简单的知识应用，如：计算类的。这样的题目只要以后再做不错就可以了。但有的错题，代表了方法，或易忘记的，必须要整理下来。因为这样的题目，过上一段时间后，再做时很容易再次做错。2.易忘的，易错的，易混的。如在圆中，弦所的圆周角有两个属于易忘的，三角形的内心与外心是易混的，运用垂径定理求弦长时容易漏乘2，这属于易错的。这样的题目也要记在错题集上，经常复习强化。3.老师和同学总结的做题
11、、学习的方法。九年级的特殊性决定着教学实际，再想让学生象七、八年级那样做作业已经不可能。所以，要审时度势，依据实际情况布置作业。如，课堂作业本，我要求学生注重解题的规范性的书写的质量，作业的内容是次要的。作业的内容也根据学生的具体情况而定，由学生自己选择，不再统一内容。三、教研组人人皆知，一位教师的单打独斗难以带来整个学校的成功。一个群体，如果各自为战，也难以取得辉煌的成绩。所以，一个教研组的老师，必须齐心合力，心往一处想，劲往一处使，有着共同的目标，有大局的观念。我们九年级数学组八位老师在学期初统一思想、团结一致、共同提高、互相帮助，为了共同的目标尽其所为。主要体现在以下几个方面：1、注重集
12、体备课的实效性在每周五的集体教研时间，我们除了完成常规的任务外，更多的是探讨。我们要求每一位老师谈谈自己一周的教学情况和下一步的打算，以及在教学中遇到、想到的各种问题。在探讨过程中，每位老师都畅所欲言。有的是教学内容的处理问题，有的是教学管理的疑惑，有的是教学方法的质疑，有的是教学情绪的变化。经过探讨、交流，不仅有效的解决了教学方面的问题，还激发了老师们的工作积极性，增强了竞争与合作意识。除了规定的集体备课时间，我们每天不定时的进行交流。课前，说一说自己今天要做什么；课后，聊一聊今天的上课情况，商讨一下课堂教学中出现的问题。这种不定时的、即时性的教研有针对性，具体性强，有效的解决了教学中的细节
13、问题。2、彰显个性，各展所长每一位老师都有自己的特点，性格不同，教学风格也不尽相同。有的老师性格沉稳，有的老师比较细腻，有的老师则有不拘小节的大气。因此，在教学的进度上，我们不要求完全一致，只求最后达到共同的目标。因为学生和老师已经共同学习到了第三年，已经完全熟悉老师的特点，适应了老师的教法。不管是快节奏的教学，还是稳扎稳打的教学，只要老师们自己心中有数，按照自己的想法进行教学，最后的目标基本上都能完成。事实也证明，不同风格的老师各有千秋，各有成就。因此我们倡导老师们在教学中保持自己鲜明的个性，发挥自己的特长和长处。3、整合教材，合理调整教学节奏针对九年级教学的特点，我们调整了教学的次序。先学
14、习最重要的章节，把一些不影响正常的教学和简单的内容放在后面学习，比如：先学习圆、二次函数，再学习旋转，概率等内容。对学生易于掌握且需要常期练习的内容，如：二次根式，采取快节奏的教学。因为类似于这样的学习内容，思维含量较低，只需要学生多练习就可。如果在这些知识的学习上一味的停留，不仅浪费时间，也会让学生感到乏味。但是，对于重要的知识点和思维含量较高的知识点，我们就会放慢节奏，让学生体会、理解、直到弄懂、弄透。教学内容的选取和节奏的把握还要依据学生的学习情绪、学习状态等而调整。4、提高单元检测的命题质量以前，单元检测试题的命题，都是让一位老师独自完成。这样，由于老师自身的特点，往往会出现命题的不合理性。今年，我们改变了以前的作法，采取共同命题的方法。事先，我先把整个章节的知识点和方法列出来，设置好整套试题的结构。然后，再分到填空、选择、解答题中。每位老师承担其中的一项，最后汇总到一起，再加以调整。这就避免了出题偏、难、搭配不合理的现象。同时，还加强了老师的命题意识，提高了命题能力，在出题的过程中也让老师对本章知识也有了更加深刻的理解。