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1、孔雀东南飞优质课教学反思孔雀东南飞这部文学作品，是保存下来我国古代最早的一首 长篇叙事诗，原题为“古诗为焦仲卿妻作 ”，讲述了刘 兰芝与焦仲卿的 爱情悲 剧。下面是小 编为大家收集的孔雀东南飞优质课 教学反思，望大家喜 欢。孔雀东南飞是人教版必修二第二 单元的一篇文章。 这篇文章共有 22 个自然段，而且是文言文，所以很 发愁，有种 “老虎吃天，无从下口 ”的感 觉。但同 时也阅读了许多资料，也在 设计着教学思路。这次的教学 设计完全是自己无意中 设计出来的，最初只 备了课文的小序和一、二段，然后认真分析了 这两段与后面的 联系。忽然 发现本文最突出的手法就是 “赋 ”，而且在描写时不惜笔墨，
2、那么 为何不把 这些集中在一起 讲解呢 ?这就构成了本次教学 设计的框架。因为本单元要求要反复吟咏，所以又 设计了不同的朗 读环节 。这次的教学 设计是以往没有采用 过的，效果如何呢 ?忐忐忑忑地按着自己的 设计上完了课，觉得还是有很多收 获的，当然也存在不足。虽然此次的教学 设计是全新的，但能 够这样设计 ，在一定程度上离不开自己对文章的熟悉和 对课文的重 组。所以今后一定要多从整体上把握文章，真正把教学目标的落实放在首位。而且本次授 课，充分 发挥了学生的主体地位，如 对开头段作用的分析， 兰芝抗婚一段的作用等，都是由学生分析，最后 归纳汇总 在一起的。因 为学生已学 习过一些现代文的分析
3、，掌握了一定的分析思路，效果 还是不错的。学生的分角色朗 读效果不 错。因 为两个班的座位都是三三式，所以让每个学生都参与进来，采用的是一生 读旁白，一生 读兰芝，一生 读阿母和阿兄的形式。 这样能够让 学生更多的熟悉 课文，为分析兰芝形象奠定了一个 较好的基 础。不足之处在于知识点落实有些匆忙，没有 训练学生的翻 译，都是直接点 给学生的，而且知识点有遗漏的。下 节课打算利用 课件进行检查和弥补。另外 阅读还 是不够充分， 这样就无法真正通 过阅读体会诗中的思想感情。通过反思，更加明确了今后 备课的目标，那就是一定要 让学生在 课上有收获，而且也体会到了目 标叙写的重要。 “路漫漫其修 远兮
4、，吾将上下而求索 ”，我将更加用心的 备课，争取设计出更多的具有自己独特教学思路的 设计。孔雀东南飞这部文学作品，是保存下来我国古代最早的一首 长篇叙事诗，原题为“古诗为焦仲卿妻作 ”，讲述了刘 兰芝与焦仲卿的 爱情悲 剧。鲁迅说“悲剧就是将有价 值的东西毁灭给 人看 ”。这 个爱情悲剧的骨架被亦柔亦 刚之美填充着血与肉，极富浪漫主 义的将“双飞鸟 ”“自名为鸳鸯 ”的结局与 “孔雀东南飞，五里一徘徊 ”的起兴开篇首尾呼 应，紧紧地将读者的心弦扣住，不 仅让人欣赏 “有价 值的东西 ”的美， 还让人忍受 爱情这 “有价 值的东西毁灭”的痛苦，是美与悲 结合完美的文学作品。本文语言接近口 语，而
5、且注 释较详 ，学生易 读懂词句。且本文故事情 节在民间广为流传，被改 编成戏剧、电影等多种 艺术形式，影响深广。同 时全诗篇幅较长，不宜在 课堂内串讲。因此，教学本文可从 语境入手，分析人物形象，揭示主 题思想。在教学 时，可利用电教手段，或 阅读有关资料，以加深 对课文的理解。本课时主要探 讨刘兰芝的人物形象塑造，让学生自己找到相关语段，自己先行朗 读、讨论、分析，教 师加以引 导、归纳。以下的教案 为有顺序的，但 实际操作由学生的回答而定。分析中探 讨人物性格及其命运，并 联系当时社会环境。设置探究 课题：兰芝究竟 为何离开焦家 ?刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知 书达礼，焦仲卿与她又情深似
6、海，可是焦母 为何非休她不可 ?封建社会 妇女被休，一般被 认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。 为什么刘 兰芝被休后身价反而更高了?谈谈你是如何 认识县 令太守 为子求婚的 ?既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节 ?他们可以不死 吗 ?焦刘二人的死有其必然性 吗 ? 寻求刘兰芝殉情的真正原因。正堂课激发学生的探究 兴趣，对人物分析也追求一个 “水到渠成 ”的效果， 应该说，教与学是愉悦而有收 获的。高中语文新课程标准对古代诗文阅读教学这一模块的要求是：提高学生阅读古诗文的能力、学会解决 阅读中的障碍、了解作品的社会影响等等。孔雀 东南飞是我国古代第一首长篇叙事 诗。该诗叙述的故事有人物，有
7、情 节，有以白描手法刻画的准确、生 动的人物形象。如何在本 课教学中达到新 课程标准对学生提出的 这些要求，我的初步 设想是让学生通过对本课诗句的理解，从中学 习人物形象的刻画手法 ;通过对主题的理解，了解作品的社会影响。于是，本 课教学围绕这个思想展开。全篇教学安排 为三课时。第一 课时将学生不懂的字音、字 义梳理通 顺。这一 课除了个别字音比 较难懂之外，一些基 础知识学生可以通 过课本的注 释阅读去了解与掌握。在疏通的同时初步了解故事的梗概。第二课时让 学生通篇朗 读，理出 层次之后，再分角色朗 读。虽然篇幅 较长，但学生通过朗读加上老 师对个别语段的点 拨，学生基本可以弄懂文 义。第三
8、课时是人物形象分析，达到揭示主 题的目的。 这节课 学生掌握起来 难度较大，我的教学 环节主要是：首先让学生从全文中找出能表现刘兰芝人物形象的 诗句，通 过学生朗 读初步体会文中人物的性格。其次由学生分析人物的性格，进而归纳出人物的形象，再通过故事情 节认识人物的悲 剧结局。学生通 过对文中诗句的分析，从不同 侧面了解到文中人物的性格，勾画出人物的形象：从 “鸡鸣 外欲曙，新 妇起严妆。著我 绣夹裙，事事四五通。足下 蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流 纨素，耳著明月 珰。指如削葱根，口如含朱丹。 纤纤做细步，精妙世无双 ”这些 诗句中，学生看到了刘 兰芝的美 丽 ;从“鸡鸣入鸡织，夜夜不得息。三日断
9、五匹，大人故嫌 迟”这一诗句中，学生体会到了刘兰芝的勤 劳能干 ;从“十三能 织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六 诵诗书 ”这 一诗句中，学生悟出了刘 兰芝的聪明、知 书达理 ;从“勤心事公姥，好自相扶将 ”、 “今日 还家去，念母 劳家里 ”、 “念母 劳家里，好自相扶将 ”等 诗句中，学生读出了刘兰芝的善良、懂礼 ;从 “感君区区 怀 !君既若 见录，不久望君来。君当做磐石，妾当做蒲 苇，蒲苇韧如丝，磐石无 转移 ”、“兰芝初 还时，府吏 见叮咛，结誓不别离。今日 违情意，恐此事非奇。自可断来信，徐徐更 谓之 ”等诗 句中，学生品味出刘 兰芝对待爱情的忠贞。学生 对诗句进行以上的分析、思考
10、，都能得出文章是通 过人物的外貌描写、 语言描写得出人物性格 这样的结论。在此基 础上，启 发学生思考造成刘 兰芝悲剧结局的根本原因是什么。 这样的问题对 学生来 说难度较大，即使学生能 够说出封建家 长制是悲剧根源的 话语，但不一定是真正意 义上的理解， 毕竟他们缺乏对当时生活与社会的体 验。后来在学生的发言、教师的启发下，班里大多数同学逐 渐都能够明白这一点。最后， 让学生运用教 师教的方法分析其他人物形象。学生通 过练习，基本掌握了 这个方法。我在最后 设计了一道开放式思考 题：假如在今天， 这个悲剧是否会 发生?刚开始学生们无从答起。后来我启 发到，假如你就是故事中的主人公，你会怎么 办。有的男同学 说，会做好母 亲和妻子的工作。有的女同学 说，我会努力 让婆婆喜 欢我。虽然学生的回答 还很肤浅，离我 预设的答案相差很 远，但他 们毕竟对这个问题进 行了认真思考，他 们还 是有所收获的。