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1、五年级简易方程教学反思新课程的改革，更加注重知 识的迁移和 联系，使得小学的知 识要体现与初中更加的接轨，五年 级上册第四 单元 “解 简易方程 ”中 进行了一次新的改革。要求 .下面是小 编为大家收集的五年 级简易方程教学反思，望大家喜 欢。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了 传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式 ”，知道 “等式两 边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意 义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程， 还能使之
2、与中学的移 项解方程建立起 联系。在 这节课 的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。1、在学 习中，我以天平的平衡来呈现等式的性 质，学生能直 观形象的理解性 质，平衡的条件是两 边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中 应用起来学生感 觉比较抽象，我引 导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。我在天平的左 侧放 5 克砝码，右侧也放 5 克砝码 。 ( 抛砖引玉 )2、学生 亲自动手反复不断的 进行操作。 ( 学生动手操作 )在此基础上，我再做 进一步的引 导。活动是获取真知的有效途径，通 过以上的活 动，学生可以很 顺利地得出
3、 结果：天平的两侧都加上相同的 质量，天平仍平衡。3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的 质量，天平会出 现什么现象 ?你能列出几个 这样的方程 吗 ?(学生同桌之 间通过充分地交流，反 馈交流结果，学生得知，如果我 们把天平作 为一个等式 (当天平平衡 时 ) 的话，等式的两 边都减去同一个数，等式仍然成立。通 过引导，学生能完全得出了等式的性 质。最后我 们通过学生自己的整理和 总结 ，把以上 发现的性 质合二为一。得出：等式的两 边都加上 (或减去 ) 同一个数，等式仍然成立。二、利用 等式性 质解方程 - 初步感悟它的妙用在课堂上学生 对用等式的性 质来解方程感到很陌生，
4、在他 们原有的 经验中更喜 欢用加减法各部分的关系来解，所以我 们要特别注意引 导学生认识到用等式的性 质来解方程的 优越性，从而养成用等式的性 质来解方程的 习惯。在整节课的教学中，其 实学生是非常主 动的，他 们总觉 得天平能启 发着他们去解决 这么神奇的方程，孩子 们对方程都有一种 难以割舍的好奇心。告诉学生利用等式的性 质来解方程熟 练以后特 别快。同 时强调书 写格式。通 过教学，学生利用等式的性 质学生能解决 简单的方程，但我 认为利用等式 性质解方程的方法 单一化，内容虽少问题很多。其表 现在：1、从教材的 编排上，整体 难度下降，有意避开了形如： 66 2 方程 =30 等类型
5、的题目。把用等式解决的方法 单一化了。在 实际教学中我 们要求学生 较熟练地利用等式的方法来解方程，但用 这样的方法来解方程之后， 书本不再出 现方程在后面的方程 题了，学生在列方程解 实际应 用时，我们并不能刻意地 强调学生不会列出方程在后面的方程 吗 ?我们更头痛于学生的 实际解答能力。在 实际的方程应用中， 这种情况是不可避免的。很 显然这存在着目前的局限性了。 对于好的学生来 说，我们会让他们尝试 接受 解答方程在后面 这类方程的解答方法，就是等号二 边同时加上方程，再左右 换位置，再二 边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生 还很难掌握这样方法。2、 内容看似少 实际教得多。 难度下
6、降后，看起来教 师要教的内容 变得少了，可 实际上反而是多了。教 师要给他们补充方程在后面的方程的解法。要教他 们列方程时怎么避免方程在后面 这样方程的出 现等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交 给同学们，以便 备用或请他们根据具体情况 选择适当的解 题方法。3、我个人 认为：现行教材的某些地方还有待于 进一步的改 进与完善。在这节课 的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性 质，学生能直 观形象的理解性 质，平衡的条件是两 边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中 应用起来学生感 觉活动是获
7、取真知的有效途径，通 过以上的活 动，学生可以很 顺利地得出 结果：天平的两 侧都加上相同的 质量，天平仍平衡。二、等式性 质解方程 初步感悟它的妙用在课堂上学生 对用等式的性 质来解方程感到很陌生，在他 们原有的 经验中更喜 欢用加减法各部分的关系来解，所以我 们要特别注意引 导学生认识到用等式的性 质来解方程的 优越性，从而养成用等式的性 质来解方程的 习惯。在整节课的教学中，其 实学生是非常主 动的，他 们总觉 得天平能启 发着他们去解决 这么神奇的方程，孩子 们对方程都有一种 难以割舍的好奇心。新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年 级上册第四 单元“解简易方程 ”中
8、进 行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来 进行解答，也就是说要通过等式的性 质来解方程， 这一方法虽然说让方程的解法找到了本 质的东西，但是也让我感到了 许多困惑1、从教材的 编排上，整体 难度下降，有意避开了，形如： 45 方程 =23 24 方程 =6 等类型的题目。把用等式解决的方法 单一化了。在 实际教学中我 们要求学生 较熟练地利用等式的方法来解方程，但用 这样的方法来解方程之后， 书本不再出 现方程前面是减号或除号的方程 题了，学生在列方程解 实际应 用时，我们并不能刻意地 强调学生不会列出方程在后面的方程，我 们更头痛于学生的 实际解答能力。在 实际的方程 应用中，
9、 这种情况是不可避免的。很 显然这存在着目前的局限性了。 对于好的学生来 说，我们会让他们尝试 接受 解答方程在后面 这类方程的解答方法，就是等号二 边同时加上方程，再左右 换位置，再二边减一个数，真有点麻 烦了。而且有的学生 还很难掌握这样方法。2、 内容看似少 实际教得多。 难度下降后，看起来教师要教的内容 变得少了，可以 实际上反而是多了。教师要给他们补充方程前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免方程前面是除号或减号的方程的出现等等。记得我以前上学的 时候，解最 简单的方程的方式是 这样的：比如方程 +5=8 就是方程=8-5 ，方程 =3 。那 时觉得很好懂，但是 现在
10、五年 级课本上是 这样的： 方程 +5=8 ，方程 +5-5=8-5 ，方程 =3 。看起来比 较复杂。开始接触到 这个课程时看到教材例 题中的解法感 觉很疑惑，百思不得其解。 为什么新 课程的 “解方程 ”教学要 “绕远 路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是 简单易懂而且步 骤少，而第二种方法就相 对复杂了。那教材这样改的目的是什么呢 ?深入研究教参后我体会很深，明白了新 课程数学教学要 “瞻前顾后 ”的道理。新课程的改革，更加注重知识的迁移和 联系，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年 级上册第四 单元 “解 简易方程 ”中 进行了一次新的改革。要求方程的解法要
11、根据天平的原理来 进行解答，也就是 说要通过等式的性 质来解方程， 这一方法 让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数 =和-另一个加数，减数 =被减数 -差，被减数 =差+减数，一个因数 =积另一个因数，除数 =被除数 商，被除数 =商 除数 这些关系式，不管是 简单的还是复杂的方程都可以用 这些关系式去解。而我 们新教材却完全不是 这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性 质，即等式的两 边同时加上或减去同一个数等式不 变，和等式的两 边同(0)得到位， 这样就能把等式性 质掌握好，等式性 质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学 时充分地利用天平 实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样 在解简易方程 时学生很容易掌握方法。知道未知数加( 或减 ) 一个数 时，只要在方程的两边同时减( 或加 )同一个数，未知数乘(或除 )一个数 时，只要在方程的两 边同时除 (或乘 ) 同一个数即可。一般不会出 现运算符号弄 错的现象了。所以虽然复杂，但是更容易掌握。