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1、第 1 页 20XX 学校校本研修工作总结1 特征码 GljpNzatCOxSHJYorUwp 新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研 究者” ，主动的“实践者”和严肃的“反思者” ，即要求教师学 会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步 推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益 突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形 势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须 探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。 回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果， 现总结如下： 一、基本工作达成度概述 (一)领
2、导重视，强化校本研修管理 领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研 修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加 强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教 师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研 修时间、内容、人员、考评“四落实” ，做到了辅导教师上课有 讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。 (二)建立激励机制，推动校本教研进程 第 2 页 为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入 持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以 改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此 外，学校还制定了教师岗位考核奖
3、励办法 课堂教学达标考 核办法 ，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断 进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从 而推动以校为本研修活动。 (三)采取多种研修模式，全面提升教师素质 1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对 的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校 本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新 教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对” ，帮助他们尽早走向 成熟。他们是这样做的(1)搀扶新教师“学走路” 。新教师在上 岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案， 但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教
4、师进 行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同 时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课， 同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课， 总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提 出改进的措施。 (2)试着让新教师“自己走路” 。通过一阶段骨干教师引领， 新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材， 第 3 页 分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考， 然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教 师的课，进行反思与重建。 (3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同 的板块组成的，每个版块的
5、功能不同，对教学的要求也就提出 了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的 自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的 要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进 行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可 以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖 而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实 而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。 2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问 题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选 出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。 这种模
6、式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研 讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴， 从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了 很好的效果。 3、课题研究模式。以我校的市级课题农村小学“多元联 动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究为抓 第 4 页 手，开展系列式主题教研活动。 学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活 动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联 动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研 究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过 本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一
7、 位教师教育改革适应能力。 各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研 究主题基于这样几个思考： 一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待 解决的; 二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的; 三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的 基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能 力直接影响课题研究的质量。 在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它 分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立 的研究主题，如果之前骨干 第 5 页 干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行 联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解
8、读，再到进入 各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨 交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题 形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行 实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具 体的流程与做法是： 第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了(1)认知准备 (骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程 资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教 材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上 示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课 中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价)(4
9、)后续拓 展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本， 然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业)。 第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经 历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干教师的 引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位 教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教 师参评)(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案， 其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教 老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升， 第 6 页 并对主题研究作动态调整)。 第三阶段：总结提升研
10、讨。它由网络作业评价;阶段课堂教 学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。 (四)校本研修内容丰富多彩 1、加强师德建设，夯实立教之基 教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈 好的教学质量。本学年学校贯彻教育部关于进一步加强和改 进师德建设的意见精神，以中小学教师职业道德规范和 新时期教师职业道德修养等规章为依据，以县教育局师德 建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加 强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的 开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和 宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形 式，结合荣辱观学习，提
11、高教师对新时期师德建设的认识，并 不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关 制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使 每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律， 廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的 楷模，学生、家长、社会满意的好教师。 2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师 对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本 年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重 第 7 页 点任务来抓。重点学习各学科课程标准 、 走进新课程一 书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目 的：掌握新理念
12、、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打 实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是 形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动， 通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个 个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教 师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思 想、理念，相互学习，共同提高。 3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结 合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次 教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教 材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、 运用怎样的教学策略等等;
13、课中根据教学实际，反思如何调整教 学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学 策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创 新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观 念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过 程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加 强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰 写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群” 。 4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思 第 8 页 想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育 科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有 效
14、地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构， 加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织教师 学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课 题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育 科研成果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的成 果落实到课堂教学中，使教师在科研实践应用的良性 循环中提高了理论素养和科 研能力。 5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展， 以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我 们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方 式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现 代教育信
15、息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能 力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源 为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高 水平发展。 第 9 页 二、特色与成效 强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群 策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以 往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的 结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程 的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为， 使教师不断走向成熟。 推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研 修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结
16、合的有 效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以 “解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正 提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在 综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。 实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改 理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教 师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽 快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程， 学校还引导教师自行组成“学习伙伴” ，互帮互助互学互进。营 造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围， 使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。 由于
17、我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实 开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、 第 10 页 大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提高，促进 了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整 体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作 也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我 们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教 师，素质教育的成败取决于教师素质” 。 三、问题与思考 在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来 维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更 严重的是压抑教师的主动性和能动性的发
18、展;在研修过程中，我 们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式” 的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去 学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验， 认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同， 就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要 一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带 来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、 制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。 结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年 教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度 不同，导致目前各学
19、科组的发展态势不均衡，还需加强各学科 青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研 第 11 页 究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主 题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足， 需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。 为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学 校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的 整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高， 不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修 真正落到实处，促教师的专业化发展。 对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追 求“教师即研究者”充分利用教师现有经验，改进而不是 改造教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中 研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要 求;研修方式上走“校本化专业发展”之路学校应该是教师 专业化发展的场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口;研 修策略上采用“科研先导、课题带动”;研修内容上偏重于实施 新课程的条件性知识和实践性知识。对校本研修我们还要确定 如下原则：持续性，即终身教育;针对性，即按需施训;主体性， 即主动参与;合作性，即校内外的合作与交流;一致性，即教师 个体发展与学校发展的统一。