四年级下册将心比心教学反思五篇精选范文.docx

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1、四年级下册将心比心教学反思五篇精选范文将心比心人教版四年 级上册语文第二 组的一篇略 读课文，课文经过记叙两个日常生活中的小故事来启示人 们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关 爱孩子， 让人与人之间多一些 宽容和理解。一起来看看四年 级下册将心比心教学反思五篇精 选范文， 欢迎查阅 !本文以 “将心比心 ”为题 ，经过发 生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章 语言精练，没有曲折的故事情 节，却给读者带来很大的震撼力。在教学时，我让学生带着“什么叫将心比心?”这 个问题，认真钻研教材，精心 设计教学过程，采用不一 样的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想， 应如何去

2、做。因 为这是一篇 阅读课 文，所以在教学 过程中，我尽量做到大胆放手，充分 发挥学生的自主合作本事，用自我最感 兴趣，最擅 长的方法学 习，经过小组合作，全班交流，来取 长补 短，到达整体的完整。如：学生在初 读课文时，我让学生选择自我喜 欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事 ?看看哪一小 组概括的既准确又精 练 ?学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比 较好。其次，重 视朗读和读后感受， 强化学生对语言的感悟 过程。如在学 习第二个故事 时，我让学生细读触发点 只见母亲轻轻 地对护士说： “不要 紧，再来一次 ! ”找得很准，并且牵一发而动全身地 扩散深入开来：数数 妈妈说 的话，

3、几个字， 简简单单 。 请你深入到 这个故事中，再去 读一读、品一品，你 还会觉得简单吗 ?“再来一次 ”对这 位刚参加实习的护士来说这仅仅 是简简单单 的七个字 吗 ?普普通通的一位母 亲，她 为什么能有如此不 简单的举动 ，说出如此不 简单的话呢 ?请联系下文再去体会。学生 经过读书 体会到：透 过母亲 “平静的眼神”和 “轻轻 的话语 ”，可 见母亲把那位 护士当作了自我的孩子，在鼓励她，支持她，同 时也期望自我的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在 这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解 课文的语言文字，促 进思维发展，提高运用 语言文字的本事， 产生“一处传神，境界全出

4、 ”的境界。学完这篇课文我在随想本上布置了一个作 业，让学生写写自我 对文章最 终一段的感想。第二天当我批改作 业时发现 ，学生感触 还挺多的，异常是部分学生的心得体会 让我爱不释手。学生 联系自我的生活 经验去谈自我对将心比心的理解， 说得很好。我想 经过对这 篇文章的学 习，学生必 须会受到教育，懂得在生活中多从 别人的角度出 发为他人着想， 给别人多一份 宽容和尊重。一、每个 单元都有一篇独立 阅读课 文，如何 认识和体现独立阅读课 文的价值，是阅读教学的关建。在将心比心一 课 的教学中，我力求抓住 阅读 提示、 化阅读线 索、提高 阅读实 效性的教学理念去 设计阅读 方法， 让阅读 提

5、示变 成学生的学 习 方法，经过 学生触摸 课 文多次理解 文 料。使学生在以后学 习过 程中拿到一篇文章以后，明白如何有重点，有 次地去开展 阅读 ，并能在必 须 的时间 里 得更好的 阅读 效果。所以，教 的教学 设计 不能就此 而设计 ，教师 的教学过 程 置于学生 文学 本事的 得、学生学 习语 文 习惯 的养成 这样 一个系 统 中 ;置于学生情感素养逐步丰 的 程之中。所以，独立 阅读课 文的教学，教 一切教学 设计 都是为 着学生的 展服务 的，学生是教 师选择教学 设计的出 点和 归宿。所以在教学的开始以广告故事 妈妈 ，洗脚 导 入，揭示 课题 因为这 位 的孝顺让我 打心眼

6、儿里 钦 佩她。 妈妈为 婆婆洗脚的行 为 潜移默化地也感染了孩子，父母的言行影响 孩子的言行。从而导 入到新 孩子受 妈妈 的感染，将心比心，学会了孝 顺 自我的 妈妈 ，但在 入时 ，事先想好的 语 言却没组织 好，把自我先 给卖 了先 出了感受，所以学生不明白 还 能 从哪个角度去 ，幸好有一个学生 说 出了将心比心，才 让 我有了台 阶 下，所以以后在教学中 语言必 要 慎。二、初读课 文，整体感悟中的不足之 有以下几点：1、 课 堂中最美的是朗朗的 读书 声。此刻 请 自由 读课 文三分 钟 ，在 难读 的地方多 几遍， 完后告 教 和同学，你明白了什么 ?由于 课间 的耽 误 ，我

7、班 进课 堂的 时间 延 了有五分 钟 ，所以我在上 课 的 候把读书 的时间压缩 了， 朗朗的 读书 声在我的 课 堂中没有充分的得到展示。2、学生在 文后能快速地 总结 文中感人的两件事，并能用准确的 词语 ( 温暖 ) 概括 经 了 两件事的 “我 ”，心里有什么感受 ?但在感悟 课 文，品味 言的 读 文中 读 的有一些蜻蜓点水，不扎 实 ，没有平 时 的 中品文扎 实 。三、成功之 处 是好在 这 篇 文 ，学生的悟性 好，尽管 读 的不是很扎 实 ，但孩子 能理解课 文，算是没有 我在课 堂上打咯。比如(一 ) 第一件事：哪些地方让你有了温暖的感 觉 ?句子： “有一次她去商店 松

8、手 ”。 ( 学生能品 ：沉重、一向 )(二 ) 第二件事：感悟 “平静 ”中的母 亲 当 时 心里怎 样 想的 ?(1) 领悟 “不要 ，再来一次 ” 句 的不 简单。(2) 感悟第二次的 “平静 ” 是教学中我 认为应 当抓住的重点 资 料，学生能充分的理解感悟 我 得 踏 。(3) 另外我 觉得能 紧扣环节 ，一步步升入教学，比如此刻我的心境是温暖的是幸福的，一开始我的心境就 这样吗 ?学生回答后， 紧之后出示小 练笔：原先想 责怪护士的我，因 为母亲的话语，而感到温暖和幸福。我最 终明白了： “。四、以文化 诗，升华情感，把 课文最终一段变成诗歌，既拓展了 课文，又是 对学生习作的提升

9、。经过这节课 我只是粗浅地 认为略读课文也应当做到 “精”、“略 ”得当。 虽然略读教学讲究“简 ”、“略”，但也需要有 “精”的部分，否 则略读就成了 “泛 读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略 读课文中需 “精”读 的点要更突出，更集中。所以我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如将心比心中出现了两个小故事，该如何把握呢 ?是两个都具体展开 还是选择其一 ?在反复的思考后我 选择了后者，我就 课文中第二个故事而展开具体化的教学 设计，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好，但在 这节课的教学中 这一点想到了却没有走的更扎 实，说明课堂中的掌控本

10、事 还有待以提高。本文以 “将心比心 ”为题 ，以经过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章 语言精练，没有曲折的故事情 节，却给读者带来很大的震撼力。因为这是一篇 阅读课 文，所以在教学 过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥 学生的自主本事，用自我最感兴趣，最擅 长的方法学 习，经过小组合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完整。如：学生在初 读课文时，我让学生选择自我喜 欢的读书方式读书 ，然后思考课文主要写了哪几件事 ?学生读书的兴趣很浓，交流 时的气氛也比 较好。其次，重 视朗读和读后感受， 强化学生对语言的感悟 过程。如在学 习第二个故事 时，我让学生细读触发点

11、 只见母亲轻轻 地对护士说： “不要 紧，再来一次 ! ”找得很准，并且牵一发而动全身地 扩散深入开来：数数 妈妈说 的话，几个字， 简简单单 。 请你深入到 这个故事中，再去 读一读、品一品，你 还会觉得简单吗 ?“不要 紧，再来一次 ”对这 位刚参加实习的护士来说这仅仅 是简简单单 的七个字 吗 ?普普通通的一位母 亲，她为什么能有如此不 简单的举动，说出如此不 简单的话呢?请联系下文再去体会。学生 经过读书 体会到：透 过母亲“平静的眼神 ”和 “轻轻 的话语 ”，可 见母亲把那位护士当作了自我的孩子，在鼓励她，支持她，同 时也期望自我的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在 这

12、样 有层次的导学中，学生深 层次地感受、理解 课文的语言文字，促 进思维发展，提高运用 语言文字的本事。另外，在 课堂教学中我 还注重课堂资源的整合，如始 终将孟子的 “老吾老，以及人之老 ;幼吾幼，以及人之幼 ”贯 穿导课、品读、结课，同时又引入了台湾作家 罗兰的话，论语中的 “己所不欲，勿施于人 ”等，做到了拓展与文本的 紧密结合。当然不一 体裁的略 读课 文有不一 样 的教学方法，就是同一体裁的略 读课 文教学方法也有差异，但最主要的是要以学生自我 读 懂，自我体会，真正增加 语 文知 的含量 目标来教学， 这样 才能教学得法，真正提高学生的 语 文素养。因 是一篇略 读课 文，所以在教

13、学 程中，我运用 “先学后教，当堂 训练 ”的教学模式，尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作本事，用自我最感兴趣，最擅 长的方法学 ， 小组 合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完整。如：学生在初读课文 时，我 学生 选择 自我喜 欢 的 读书 方式 读书 ，然后思考 课 文主要写了哪几件事?看看哪一小 组概括的既准确又精练?学生 读书的 兴趣很 浓，交流 的气氛也比 好。其次，重 朗 和读 后感受， 强 化学生对语 言的感悟 程。如在学 第二个故事 ，我 学生 细读 触 点 只 母 亲轻轻 地 对护 士 ： “不要 紧 ，再来一次 ! ”找得很准，并且 一 而 全身地 散深入开来：数数

14、 妈妈说 的 ，几个字， 简简单单 。 你深入到 这 个故事中，再去 一 、品一品，你 还 会 得 ?“再来一次 ” 位 刚 参加 实习 的 士来说这仅仅 是 简简单单 的七个字 吗 ?普普通通的一位母 亲 ，她 什么能有如此不 简单 的 举动 ， 出如此不 简单 的 呢 ?请联 系下文再去体会。学生 经过读书 体会到：透 母 亲 “平静的眼神”和 “ 的话语 ”，可 见 母 把那位 士当作了自我的孩子，在鼓励她，支持她，同 时 也期望自我的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在 这样 有层 次的导 学中，学生深 次地感受、理解 课 文的语 言文字，促 进 思维发 展，提高运用 语 言

15、文字的本事， 产 生“一 神，境界全出 ”的境界。学完 篇 文我设计 了一个作 业 ， 情境， 补 充对话 ，让 学生写写自我在生活中如何将心比心，去帮忙和 宽 容 人。第二天，当我批改作 业时 ， 学生感触 挺多的，异常是部分学生的心得体会 让 我 不 手。学生 联 系自我的生活 经验 去谈 自我 将心比心的理解， 说 得很好。我想 经过对这 篇文章的学 习 ，学生必 会受到教育，懂得在生活中多从 人的角度出 发为 他人着想， 给别 人多一份 宽 容和尊重。学生的心里 话让 我不由得也反思起来，作 为 教 在与学生相 处时 ，将心比心不也 显 得尤 重要 吗?以往我 们 也做 过 学生，也明

16、白当学生的辛苦， 过 去我 们 也有令教 师头 疼的 时候，也曾 着作业 喊累，也有 偷懒 的 候，当然 少不了犯 错 此刻我 们 的主角不一 样了，是教 了，慢慢的 这 些经历 也就淡忘了，站在 讲 台上的我 们 也 想得更多的是如何去教好我 们 的孩子 们 ，从我 们 的立 出 告 他们 那 做不 ，应 当 。但学生 总 是喜欢逃离我 们 的 ， 和我们 玩 迷藏。 让 我 也蹲下身来，从孩子的角度出 思考，多点体 学生，将心比心替他 们 想想，这 个 候我们 会 其 孩子的某些 错误 是正常，能 够理解。当我 们对 孩子多一点 容，多一点耐心后， 营 造出一种和 的学习 氛 ，那我 们

17、教 教得也不至于那么累了，工作起来也就 欢乐 多了。将心比心人教版四年 级上册语文第二 组的一篇略 读课文，课文经过记叙两个日常生活中的小故事来启示人 们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关 爱孩子， 让人与人之间多一些 宽容和理解。 课文资料浅显易懂，在教学的 过程中采用自 读自悟的方法 进行课文学习，到达了意想不到的效果。拿到课文后读了几遍， 脑海中开始思考 这节课 的教学思路。 这是一篇略 读课文，文章描述的都是日常生活中的平常事情， 备课时 是这样设计 的：学生 读熟课文后解决几个 问题 ，谈谈对这 篇课文的理解。以往大多数 课堂上的大部分 时间都是我在滔滔不 绝的讲着，台下一双双小眼

18、睛聚精会神的看着我，小耳 朵竖着在认真听，孩子 们发言的时间很少。 语文课上总觉得时间过 的很快， 时间不够用，每每听到下 课铃声响起 总觉得还有很多东西没讲到，感觉意犹未尽 还想继续下去， 这时候却没有研究到学生 们的感受。很多 时候忽略了他 们的想法， 导致课堂效果不梦想。 这节略读课文让他们自我去学 习看看效果怎 样。一上课，我先放 课文录音，让学生们跟读课文，目的是 为了纠正生字的字音，模仿如何能讲课文读的有声有色也就是有感情的朗读课文，进而了解 课文资料。跟 读一遍 课文后，学生再分段朗 读再继续了解课文。读完课文教师抛出问题让 学生思考， 这时学生再一次快速浏览课 文寻找答案。在

19、这反复的阅读中渐渐的熟悉了 课文资料对教师抛出的问题 自然应对自如。在交流 问题时 大家的表 现很是让我吃惊，平 时课上几乎不 举手的庞硕同学 这节课举了好几次手，叫起他来回答的 还很好，我想他 读懂文章了，有自信了，有勇气在 课堂上展示自我了，很替他高 兴。 课堂上你一言我一 语，大家 发言都很 进取， 说出了自我的 见解，还有的学生 结合实际生活给大家讲了一些例子来 说明将心比心的意 义。大家在 对待老人和孩子方面也都提了不少提 议，他们的提议都是发自内心的想法，很真 诚，很温暖。看到大家这样的表现我很高兴，自我想要的不就是这样的课堂吗?很多时候我们觉得学生自我做不好，可我 们给他们机会尝试来吗 ?教学中我 们应当大胆放手 让学生自我去探索文学殿堂中的奥秘， 让学生们的自主合作本事得到提升 ;其次，要注重阅读本事的培养，在 阅读中领悟文章主旨。