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1、对话视角下小学数学课堂教学研究论文小学数学是小学教育中一门重要的基础学科，这阶段学生的数学学习情况将直接影响着学生将来的数学发展。 但是小学数学教材中蕴含着大量抽象性、难理解的知识，导致学生的学习兴趣不高。而对话视角下的小学数学教学， 充分抓住了学生的兴趣点， 为学生与教师建立了一个互相平等的沟通平台， 在教学中通过师生对话、 生生对话、教材对话等开展教学活动。 在这种教学环境中，学生有自由的发言权、主动权，从而可以有效地提高学生的数学学习效率， 提升学生的数学学习能力。传统的小学数学教学中，教师的教学方法单一、枯燥，导致学生的学习兴趣不高， 且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式
2、与教学观念不利于学生的学习。对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学生设置悬念，引发学生的好奇心， 激发学生的学习兴趣，增强师生间在课堂上的交流。例如，教师在讲到“认识周长”这一教学内容时，讲课前可以为学生创设问题情境：“同学们知道周是什么意思吗？” 这时学生可能回答 “姓氏”“星期”“周围”“一圈儿”等，教师据此可为学生引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学生回答周长是什么意思，以了解学生对周长的理解情况。在学生回答之后，教师可以对学生的回答做出总结，并引出周长的概念： “首尾相连的封闭图形一周的长度叫周长。”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出示一张长方形的图片，然后用红
3、色的笔标出长方形的周长， 并告知学生红色笔标出的长度， 就是该长方形的周长。在讲解之后，为了解学生的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们身边物理表面的周长吗？”从学生的回答中了解学生对数学知识的掌握情况， 然后根据学生的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师生对话式的教学方式， 可以提高学生学习数学的效率。教育于生活，而又高于生活。所以在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系生活实际，并考虑到学生的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。 通过具体的策略， 让学生从数学教材中发现问题，引导学生将自己的生活经验与课堂教学知识联系起来， 从而激活学生对教材之间的对话， 最终使学生通过探
4、究解决问题。 例如，在“小数的初步认识”这一节中，事实上，三年级的学生对小数已经不陌生了，如超市物品的价位表都是以小数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学生布置任务： “发现并搜集生活中的小数。”学生在任务的完成过程中， 可能会思考小数为什么这样写？然后， 教师可以充分抓住学生的好奇心理为学生布置自学任务： “预习课本，也可以查阅相关学习资料， 讲一讲小数为什么这样写？小数点前、 后的数字分别有什么意义？” 通过这样的教学方式， 可以增加学生与教材之间的对话，使学生在自习的过程中对生活中常见的一些数学现象有初步的理解，如超市价位表、自己的成绩等。另外，在课堂教学中，教师可以为学生设置一些思考
5、性的问题，如“ 2.50 与 2.5 的哪个大哪个小”激发学生的数学思维。这时学生在之前的自习中会发现“小数末尾去掉或加上 0，小数的大小不变”。由此，学生可以知道 2.50与 2.5 是一样大的。通过这样的方式可将学生的生活与教学相联系，从而有利于学生学以致用。在小学数学教学中， 教师应明确小学数学课堂教学的目标之一，就是培养学生的质疑能力。所以，在小学数学教学中，教师可以为学生设置探究性的话题， 引导学生在小组合作中学习， 加强学生与学生之间的对话，为学生营造和谐的学习氛围， 然后引导学生之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学生数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三角形中三角
6、形的三边关系”这一知识点时，课前，教师可以将班级学生分成若干小组， 在分组时应根据学生的学习情况、性别、性格等将与班级学生相近水平的学生平均分在各组，且尽量保证各组学生男女比例相同、 性格互补，以保证教学活动的顺利进行。然后教师可以给每组学生每人准备三根小木棍， 并向学生提出问题：“三根不同长度的小木棍可以拼成一个三角形吗？”教师可以引导学生动手操作一下。这时，有的学生发现可以拼成，而有的学生发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题： “这是为什么呢？”让学生提出自己的猜想， 学生 1 猜想：两根小木棍的总和等于第三根才可以拼成；学生 2 猜想：随便两根小木棍的和大于第三根长度才可以拼成。教师可
7、以让学生互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学生就能得出正确的结论。 在实验结束后， 教师可以根据学生的实验情况做出总结。 通过这样的小组合作实验形式， 可以增加学生之间的对话交流。四、 设计对话，延伸知识在对话视角下进行小学数学课堂教学，教师可设计对话主题进行知识的延伸， 构建新旧知识之间的联系，培养学生的创造意识与创新能力。 小学生内心往往充满了对知识的好奇和探索， 渴望从学习过程中有所发现和收获， 得到教师和学生的肯定与认可。为此，小学数学教师需明确对话主题，让学生主动学习和探究新知识，以促进其数学能力的提升。比如，在“通分（最小公倍数；通分）”教学实践中，教师可设计这样一个对话主题
8、：3/8 2/7 _，他们在学习通分知识之前，接触到的分数加减法都在分母相同的情况下计算， 在遇到这种分母不同的现象时， 往往难以着手，不知道该如何计算。要想解决这一习题，小学生需要运用新的数学知识，探究欲望被激发， 教师可顺利引出新知识通分，让他们在遇到此类问题时， 可寻求两个分母的最小公倍数， 从而可以很快得出 8 和 7 的最小公倍数是 56，然后将 3/8 转化为 21/56 ，2/7 转化为16/56 ，很快得出计算结果。通过这样的对话教学，可让学生主动回顾旧知识，拓展新能力，主动参与对话，利用探究性的数学练习题还能够锻炼他们的思维能力， 引发小学生建立新旧知识的关联，并构建完善的数学知识体系，使他们的学习思路得以拓展，知识得以延伸。总而言之，对话视角下的小学数学课堂教学中，教师可以通过情景的创设增加师生间的对话； 通过联系生活实际， 加强学生与教材之间的对话，然后通过探究问题，加强生生间的对话。同时在课堂教学中，教师应注意引导学生的对话形式，为学生构建多元化对话平台，从而提高学生的数学学习效率。1 夏李平 . 对话视角下的小学数学课堂教学策略分析 J. 数学学习与研究 ,xx(24).2 陈惠芳 . 小学数学生态课堂 “对话式教学”的实践与思考 J.教育理论与实践 ,xx(5).内容仅供参考