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1、学数学课堂中的双管齐下论文凡能使学生对事物获得感性认识的教学手段都叫直观，包括实物直观、模象直观及语言直观等。直观教学把形、声、光结合起来，生动形象，感染力强，能吸引学生注意，提高学生兴趣，加强教学效果。直观教学使学生视听器官并用，能有效的提高课堂教学效率。有人作过测试，单靠视觉，三天后感知材料的保持率为 27，单凭听觉，则只有 16；而若视听并用，竟然可高达 66以上。直观教学的形式有多种，小学数学教学中常用的直观教具也有很多。但直观并非目的，而是教学手段，不可盲目滥用。使用直观手段时要注意：（一）要用得恰当。运用什么直观手段，要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特征而定。（二）要重视运用语
2、言直观。教师生动的讲解，形象地描述，能给学生以感性认识，形成表象，起着直观作用。教学中教师应善于运用生动形象的语言帮助学生理解知识。还要正确表述观察结果， 引导学生探求知识。（三）要指导学生动手操作。指导学生操作学具，让他们手脑并用，能更好的调动学生的学习积极性，发挥其主观能动作用；能加深学生对操作对象的印象， 获得比较丰富的感性认识， 并从中悟出道理；还有助于培养学生的动手能力。由于小学生的动手能力较差，所以在学生动手之前教师应予以具体指导，说明操作要领， 教给操作方法。（一）教学中，既要重视直观，让学生通过各种感官充分感知事物和现象，又要及时引导学生以感知材料为基础，能动地进行抽象思维，逐
3、步实现形象思维到抽象思维的过渡。（二）要帮助学生建立表象。在直观感知到抽象概括的转化过程中，表象起着十分重要的中介作用。对此，我们应予以重视。再以“凑十法”法则教学为例， 在学生摆弄操作之后，要让学生想一想操作的过程，即在脑中再现感知的痕迹，建立如何加的表象，然后进行抽象概括就比较顺利。建立表象对形成几何概念具有决定性的意义。在几何初步知识教学中， 学生直观感知后， 应及时撤掉感知实物与模型，让学生想想说说，回忆几何形体的形象，并由教师给出相应的几何图形，接着再去分析概括图形的本质特征。这对建立空间观念，逐步培养学生的思维能力都有好处。 在充分感知的基础上建立清晰的表象，而后再及时地抽象概括，
4、这符合小学生的思维规律，应引起我们的注意。 在此，笔者仅以几个例子对动手操作的作用作几点肤浅的说明：1 、有利于帮助学生把抽象的数字形象化。 小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段， 所以对简单的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒（或其它物品）的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，教师也可以利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。 如讲 3/4 的意义时，可以让学生把一张方形纸对折两次， 然后教师用提问的方式引导学生理解。这样做不仅简单、方便，学生能轻松地理解自然数、加法、减法、分数等的意义， 而且还能避免因死记硬背而不能灵活地运用知识的弊
5、端。2 、有利于培养学生的空间观念和空间思维。 空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的， 我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。 如在教学平面图形和立体图形的认识的时候，就可以让学生自己制作各种图形的模型。 学生通过动手操作来感受它们的特征比教师口若悬河地讲要好得多， 能够在大脑中形成较深的印象，最终形成表象，并为以后的学习打下基础。又如在教学长度、面积、体积单位时，可以让学生自己去画一画、剪一剪、做一做各种单位的纸或纸盒，亲身感受它们的大小。在动手操作中
6、，学生不仅学到了知识，其空间观念和空间思维也得到了培养和发展。3 、有利于培养学生学习数学的兴趣。兴趣是学习的重要动机，有了兴趣，学习地效率会有明显地提高。 在数学课堂中设计动手操作的内容，也迎合了小学生爱玩的特点。譬如，在教学圆周率时，让学生测量一下自己制作的圆的周长和直径分别是多少， 再算一算它们的比值是多少。经过教师引导，学生不仅理解了圆周率的意义，记住了圆周率的近似值，还能了解到中国古代数学家祖冲之发现圆周率的故事。这样，学生感受到了学习的快乐，自然产生了学习数学的兴趣。4 、有利于培养学生严谨的科学态度。 长期的动手操作在无形中也培养了学生的动手能力。 我们对学生动手操作的要求越来越高， 小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求自己认真地完成每项操作。这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了认真、严谨的科学态度。数学课堂中的动手操作有着不可低估的作用，但在一些农村学校中却出现了教师、 家长包办代劳或因制作不精美而取消动手操作的现象，实在不应该。在数学课堂中设计动手操作的内容，是符合新课程标准提倡的“在活动中学习”的教学理念的，也是有利于学生全面发展的。而且任何一种教学活动的设计都有其实施者的目的。我们在小学数学教学中加强直观教学， 就是为培养学生的抽象概括能力服务，也是将形象直观与抽象思维相结合的最终目的。内容仅供参考