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1、小学二年 级数学买球精选教学反思教案三篇买球这节课，立足于培养学生的审题能力，引 导学生在 1 7 的乘法口 诀的学习的已有 经验上理解8、 9 的乘法口 诀，通过探索和交流，从不同角度去发现隐 藏的规律，下面就是小 编给大家带来的小学二年 级数学 买球精 选教学反思教案三篇，希望能帮助到大家 !在买球这节课 教学中，我立足于培养学生的 审题能力，关注学生学 习情感，引 导学生在 1 7 的乘法口 诀的学习的已有 经验上理解 8、 9 的乘法口 诀，通过探索和交流，从不同角度去 发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，用科学的理 论指导课堂实践，变“重知识传授”为“主动探索 ”、变“重结果 ”为
2、“重过程 ”、变 “死记硬背 ”为 “灵活识记 ”，实现课堂教学的科学化、自主化， 让学生在整个 课堂中自主学 习”。而 “自主学 习 ”就是学 习主体自立、自 为、自律的学 习。学 习的自立性、自 为性和自律性是学 习自主性的三个方面的体 现，是 “自主学 习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学 习的实质，自律性 则是自主学 习的保证。 这三个特性都 说明了同一个思想：学 习主体是自己学 习的主人，学 习归根结底是由学 习主体自己主 导和完成的。在本节课上，我引 导学生找出 8、 9 的乘法口 诀中的规律，学生找到了表面的 规律，如： 9 的口诀前后 2 句相差 9
3、 、十位依次增加 1、个位依次减少 1 等等， 学生通 过自己发现问题 ，主动探究来理解知 识、运用知 识 。学生熟 练地应用 8、9 的乘法口 诀来解决 实际问题，感受到我 们的身边到处都有数学，学好数学是非常重要的，同 时也培养了学生提 问题、解决 问题的能力及合作交流、口 头表达等能力。在互动中引导学生自我感悟， 让学生主动建构知 识。建构主 义认为 ： “学习 不是知识由教师向的传递，而是学生建构自己的知 识的过程，教 师的作用 仅仅在给学生提供有效的活动机会，在活 动讨论 和解决 问题的过程中，学生构建自己的知 识。 ”因此，在整个教学过程中，我都是以学生 为主，为学生提供了广 阔的
4、活动空间，给学生广泛参与的机会和 发展的余地。整个教学 过程都是由学生自己提出 问题，再探索出解决 问题的方法。在 设计练习时，我注意到学生情感方面的 问题，特地设计了题型丰富、形式多 样的练习，从而 导入填表格的教学中，根据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己 编出 9 的乘法口 诀。同时，我还为学生提供独立思考的机会，并通 过解决学生自己提出的 问题，达到逐步巩固 应用乘法口 诀的目的。最后，通 过 “手指 记忆法 ”、“找朋友 ”等多种形式的 练习，使 “9的乘法口诀 ”得到 进一步的巩固和深化。在教学中重点是激发学生自主活 动的积极性。如： “我 说你对 ”“开火 车 ”等游 戏。在
5、整个教学 过程中，我不 仅让学生充分、主 动、积极表现自我，同时也注意用 语言评价学生的学 习过程，让学生获得一种 积极的情感体 验，爱学、乐学，树立了学好数学的信心。不足。1、在教 师评价的语言上，我 还需再仔 细斟酌，力求 让评价的语言再灵活一些，更有针对性。2、在课堂教学 过程中， 还期待更多 动态生成的内容， 让课堂变得更充盈、 鲜活。相信，在今后不断的学习和实践中，我会努力做得更好!改进。在以后的教学中要善于挖掘学生潜能，多注重学生自为性的培养， 该放手就得放手，教师不要过分包办，多激 发学生学习的积极性，使学生 乐学，爱学。买球这节课，立足于培养学生的审题能力，引 导学生在 1 7
6、 的乘法口 诀的学习的已有 经验上理解8、 9 的乘法口 诀，通过探索和交流，从不同角度去发现隐 藏的规律，寻找记忆口诀的途径，用科学的理论指导课堂实践，变 “重知 识传授 ”为 “主 动探索 ”、 变“重结果 ”为“重过 程”、变“死记硬背 ”为“灵活 识记 ”，实现课 堂教学的科学化、自主化， 让学生在整个 课堂中自主学 习 ”。在本节课上，我引 导学生找出 8、 9 的乘法口 诀中的规律，学生找到了表面的 规律，如： 9 的口诀前后 2 句相差 9 、十位依次增加 1、个位依次减少 1 等等，同 时我根据课本的安排，出示一 组图片，有几个同学 发现了 9 的口诀的其他比 较特殊的 规律如
7、： 1 个 9 比10 少 1、5 个 9 比 50 少 5;有的学生 还能根据之前所学内容， 说出 5 9=2 9+3 9=6 9-9 等等。学生通 过自己发现问题 ，主动探究来理解知 识、运用知 识。为了进一步的巩固和深化，我 设计了抢答游戏、开火 车 、对口诀、 玩手指游 戏 ( 用手指帮助 记忆 9 的乘法口 诀 )等游戏，使学生在快 乐的游 戏中学习了枯燥的口 诀知识 。充分调动了学生的学 习积极性，活 跃了课堂气氛。1、内容来自于生活。通 过生活化的情境 设计，让学生明确目 标，唤起原有 经念，进行有效学 习。同时让学生感受到生活中的数学无 处不在，从而自 觉用数学思 维方式来 观
8、察和解决生活中的 实际问题 。2、问题来自于学生。与 传统的数学教学不同，老 师只是提供一些来自于生活 实际的信息，由于学生自主地提出 问题，然后共同 质疑，突出了学生的主体地位。学生在自主提问、互相交流的 过程中感受到自己是学 习的主人， 满足了自尊、交流和成功等多方面的心理需求，从而能以 积极的心 态投入数学学 习中去。3、解法来自于学生。本 节课教师不仅让学生自主探求解决 问题的方法。学生 间的交流也能 够帮助学困生更好地掌握学 习方法。不足之处。1、这节课 主要完成了 8 、9 乘法口 诀的编制，但是在生活中的 应用还不够，需要本 节课后加以 练习。2、本节课教学内容 较多，因此在 课堂上应注意学困生的理解和掌握情况。