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1、采 松 果两位数加、减一位数（不进、退位）白花中心小学 黄玉媚教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册第三单元中采松果。教材分析：采松果一课的教学内容是两位数加、减一位数（不进位、不退位）是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。 教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图“采松果”中，创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过 “摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加
2、、减一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。 “练一练”中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2两道题，配以生动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第3题的计算题，让学生在利用所学进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以内化。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，要引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸
3、举例。学生分析：在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。通过课前的调查，发现有百分之八十以上的学生能够熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外经过上半学期的目标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。教学目标：1、知识目
4、标：在具体情境中，进一步体会加减法的意义。探索并掌握两位数加减一位数（不退位、不进位）的计算。2、能力目标：培养学生的计算能力、口头表达能力、小组合作学习的能力。3、情感目标：让学生在计算中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦。教学重难点：1、理解两位数加一位数、整十数的算法。2、学会反思自己的计算方法，体会加法交换律。教具学具准备：课本情景图、口算题卡、小棒、计算器。 教学策略： 激趣 - 创思 - 尝乐教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：今天，老师给大家带来了新朋友（出示课本情景图），是谁呀？生：松鼠妈妈和可爱的小松鼠。师：对，那你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？生：松果。师：谁能根据这幅
5、图编个故事给大家听听？生：一天，松鼠妈妈为了让小松鼠学会照顾自己，在教小松鼠学本领。小松鼠跳跃、爬树、翻跟头，学得很认真！松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗？咱们去采松果好不好？”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。（教室里响起热烈的掌声。该生高兴地笑了。）师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。（设计意图：通过创设小松鼠采松果这一学习情景，捕捉学生的好奇心，激发学生
6、强烈的学习欲望。）二、讨论探究。（一）提出问题师：大家能提出哪些数学问题呢？生1：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？生2：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？生3：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？生4：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。板书问题。（设计意图：引导学生结合主题图提出不同的数学问题，培养学生的发散思维。）（二）探索加法的计算方法。师：咱们先来解决第一个问题：“一共采了多少个松果？”谁最先列出算式？生：25+4=？（学生大部分已经能够说出结果。）师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出
7、来的同学，可以借助手中的小棒、计算器等，也可以请求同组的同学来帮忙。（学生动手探究，互相讨论交流，教师巡视，适时参与引导。）学生汇报自己的计算方法：生1：我是拨计算器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子了，就是29。生2：我是摆的小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29。生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。（向大家展示自己的竖式。）师：
8、同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。生2：要个位加个位，不要加到十位上。生3：大家要认真计算，不要粗心。 师：刚才大家想到的这些算法：拨计算器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？生1：我认为口算最简单。生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。（设计意图：组织学生通过摆小棒、拨计算器等操作性活动，使学生在经历与他人合作、交流的学习过程中，寻求解决问题的方法，有助于发展学生的探究意识。） （三）类推探究减法的计算方法。师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个
9、问题同学们以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其它小组的活动。师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。1组：我们解决的是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。 师：谁听懂了他们组的意思？能给大家解释一下吗？生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=212组：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个？”，算式也是25-4=1，也是用口算得出来的。3组：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个？”这一问题，算式和
10、口算方法与他们小组是一样的。师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的？生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同？生：都是两位数加、减一位数。生：也可以是一位数加两位数。生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。（设计意图：通过学生自由选取问题进行解答，类推探究减法的计算方法，学会学法迁移，同时使学生明确同一个算式可以表示说法不同的问题。）三、实践应用，体验乐趣。1、分组进行开火车游戏。将课本23页的第3题的口算分别写在4张口算卡上，分小组进行开火车游戏。2、用所学
11、方法解决问题。（1）说说从图中你能看懂是让我们解决一个什么问题，试着用完整的语言跟同桌说说。（2）用我们学过的知识解决问题。（3）评价。3、找家。（在黑板上帖出小动物图片和小房子图片）（1）请同学们算出图片上算式的答案，帮助小动物找到自己的家。（2）引导学生仔细观察每一只找到家的小动物，看一看这些算式之间有什么联系？发现了什么？生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换位置了，得数没变。师：你能试着自己写出几组这样的算式吗？学生积极举例：（1）34+5=39 5+34=39； （2） 21+7=28 7+21=28； （3）83+4=87 4+83=87
12、；（4）52+7=59 7+52=59；（设计意图：在游戏中练习，不仅可以激发学生的学习兴趣、巩固所学知识，还为学生创造了自由学习的空间，有效地调动学生的参与意识。）四、课堂总结。师：同学们真了不起！不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何？ 生1：这节课我发言特别积极。 生2：在小组内我算得最快。生3：我觉得自己发言不是很积极， 我会努力的。师：小组成员之间互相评价一下。学生以小组为单位，互相进行评价。师：这节课，大家表现都非常好！能够做到认真思考，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。（设计意图：引导学生通过总结、自我评价、小组评价，使学生体验
13、到学习的乐趣。）板书设计：教学反思：1、善于创设情境，激发学生兴趣。本节课以“松鼠采松果”的故事将学生带入数学情境，一下子激发了学生的兴趣。然后，让学生自己在这一情境中提出数学问题，让学生在课堂中充分动起来。2、放手让学生主动探索，体验学习乐趣。本节课在学生自由提问后，让学生小组自由讨论算法，尊重学生的自主选择，让学生用自己喜欢的算法进行计算，使学生自己经历、自己体验知识的形成过程，自己去探索计算方法，自己去解决问题。并在这一过程中体会学习数学的乐趣，体验成功的愉悦。3、组织合作交流，促进发展。在讨论算法这个过程，需要学生互相学习，互相交流，学生才能体验出计算方法的多样性。同时通过小组合作，养了学生的合作能力，促进学生的发展。5