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1、来自小学生小蝌蚪找妈妈教学反思当学生刚 接触到新 课 文的时 候， 是非常感 趣。以下是小 编为 大家 来的小蝌蚪找妈妈教学反思， 欢迎大家参考。当孩子刚 接触到新 课 文的时 候， 是非常感 趣。怎 有效地利用第一 课时 孩子的新 感、积 极性，提高 课 堂效率成了我努力的方向。本 的开始我以看 图说话 的形式引入， 这对 那些没 见过 小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到 过 的孩子就会 边 看 出很多关于小蝌蚪的知 。这 其中当然包括 书 本中没有的知 识 ，拓 了学习资 源，也促使孩子 们 多 外 趣。在孩子说 了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示 课 文第一自然段，我
2、鼓励孩子 们进 行朗 比赛 ，看谁 把小蝌蚪 得可 ，让 大家喜 欢 。受到了老 的鼓励孩子 都跃跃 欲 。 先说 后 ，把孩子的口 头语 言自然地 过 渡到 面语 言， 累了表达能力和 感，也加深了 对课 文文字的理解。老 的言 在 堂上也深深吸引着孩子 们 的注意。在朗 了第一段 课 文后，我用富有童 韵味的语 言引 ， “小蝌蚪 们 在水里快活地游玩着，有一天，它 们 突然想起了自己的妈妈 ，就决定去找自己的 妈妈 了。我 一起跟着它 们 去找好 吗? ”孩子 们 津津有味地开始了“ 找小蝌蚪 妈妈 ”的 程 朗 。 着 着，他 们 就 发现 了很多 问题 。比如 “小蝌蚪 们 原来是在
3、快活地游来游去， 为 什么突然想到要找 妈妈 了呢 ?”“ 你 的 妈妈 四条腿， 嘴巴。到那 去找吧 ! 可 什么小蝌蚪看 见乌龟 就去叫 妈妈 ， 乌龟 的嘴巴并不 宽 啊! ” 孩子 能提出 么多的 问题 ， 明他 已 沉浸在 课 文里，思 维 活 ，作为 一个探究者的角色在 积 极的学 习 了。 也 我非常佩服孩子 的眼力， 这 是一群多么 爱动脑 筋又可爱 的孩子啊。 爱 因斯坦 ： “提出一个 问题 往往比解答一个 问题 更重要。 ”我并没有 上 他 答案，而是 顺 水推“舟”，让 孩子 继续读课 文，然后 小 组讨论 ，看看能不能自己解决 这 些 。不能解决的再一起 讨论 。 果
4、孩子都找到了 问题 的答案。比如 “小蝌蚪是在看 见鲤鱼妈妈 在教小 鲤鱼捉食 ” ，想到也要找自己的 妈妈 ;而当小蝌蚪看 见乌龟 ，是因 为 他 太想找到自己的 妈妈了。从哪里看出来呢 ?“小蝌蚪 忙追上去叫： 、 妈妈 ! ”相信孩子，把 堂 还给 孩子， 让 四十分 钟 的 堂成 孩子 们 展示自己的舞台吧!小蝌蚪找 妈妈 这 篇 文情节 生 有趣，以 对话为 主，是 行朗读训练 的好材料。在 后，反思自己的教学，当然 存在着很多不足的地方，但自己感 觉 也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以 读为 本， 堂上充 满 了朗朗 声。根据低年 级孩子特有的年 龄特点及他 们爱思考，
5、乐于探索新 鲜事物的特点。我在 读课文前首先 给他们一个有趣的 问题或者是 让他们自己读题质 疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本 课时，出示 课题，引发学生的好奇心， 问学生看了 题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我 顺其自然以 是啊 !小蝌蚪为什么要找 妈妈 ?他们是怎么找 * 的 ?他们找到妈妈了吗?你们提出的 问题能不能在 课文里找到答案呢 ?我们赶紧来读读课 文吧 ! 孩”子们的兴趣一下子被激 发起来了。以 兴趣为前提， 让学生主 动积极地去 读书，去预习，去寻找问题的答案，再 辅助提一些 读书的具体要求，收到的效果非常明 显。孩子 们通过自已的朗读找到了 问题的答案，都
6、会 兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在 获得成功 发现的同时，孩子 们往往又会 发现新的问题，培养了他 们的探索与 创新精神。读出感情是朗 读要求中的 难点，而要 读出 “情”必 须先悟出情， 语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的讲解代替。 ”在朗读指导中，我不拿自已的 标准去要求学生，而是 让学生自已去理解，去感悟，去体会 读。例如在学 习小蝌蚪找 妈妈这课时 ，有许多对话，如：当小蝌蚪 错把乌龟当成了 妈妈时 ，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你 们的妈妈 ，你们的妈妈四条腿， 宽嘴巴，到那 边去找吧。 ”孩子，将来我 们老了，不在了，你 * 谁呢?你也应该学
7、会生活的本 领，做一只真正的 狮子! ”孩子 们在读时出现了不同的争 议。有的孩子 认为应读 得慢一点，因 为他认为乌龟 是个慢性子， 说话肯定速度很慢的。有的孩子 认为乌龟 是一种温和的 动物，说话时亲 切一些， 语气要和 蔼一些，温柔可 亲一些。有的孩子 认为这 儿乌龟是笑着 说的，他 觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他 们的妈妈 ，有点好笑，但 乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟 知道小蝌蚪的 妈妈工作很忙，没有时间带 孩子，小蝌蚪 连自己的 妈妈都没有 见过呢 !不认识也是正常的，所以 乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他 们 * 的信息。 这些体验都反映了孩子 们对文本的不同理解，而且也都是
8、可以成立的，有什么比独特的情感体 验更宝贵的呢 !新课标提出： “朗 读评价应采用激励性的 评语，尽量以正面加以引 导，在评价时要尊重学生的个体差异，促 进每个学生的健康 发展。 ”朗 读评价的目的在于促 进学生朗 读水平的提高，要切 实针对孩子朗 读的情况，正 视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣 赏的目光，少一些苛刻的指 责。如在教学小蝌蚪找 妈妈这课时，我运用了许多不同的 评价语言 “你读 得真不 错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。 ”“听了你的朗读，我们真的感 觉到这些小蝌蚪是那么的着急。 ”“读得真不 错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。 ”- 这样的评价语言并不
9、是泛泛地一味表 扬，而是表 扬中指出不足，提出了希望，更好地激 发了学生的朗 读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗平。读水阅读教学中，教 师要以多种形式 为学生创设朗读的机会， 让他们享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找 妈妈这课时 ，让学生进行个别读，分角色朗 读，还提出让学生表演，要想表演好， 读好课文是前提，而 读好课文必须是在理解故事内容的基 础之上完成。 这样一来，读中感悟、悟中激情， 这些生动、活泼的形式都会令孩子 兴致盎然。总之，教 师只有在新的教学理念的指 导下，凭借教材的 优势，创造性地 进行教学，才能为学生打下 坚实的语文基础。相信，只要我 们在阅读教学中用心去引 导
10、，孩子们一定会喜欢阅读 。小蝌蚪找 妈妈是一篇 传统课 文，因其内容生 动、有趣而深受低年 级学生的喜 爱。在课堂中我力求激 发学生的 兴趣，调动学生学 习的积极性，改 变学生上 课被动和机械 训练的弊端。反思本 节课的教学，有以下几个特点：兴趣是一个人 对某件事所表 现出来的喜 爱的情绪。 课堂中，学生 对课文的兴趣有无，直接影响着 课的质量。上 课伊始，老 师神秘地告 诉学生， 刚才在校 门口看到了一 张寻人启事，想看看 吗 ?在同学 们诧异声中，教 师用幻灯打出 寻人启事：大家好 !我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的 妈妈一起玩耍 时，我多羡慕呀 !可我不知道我的 妈妈在哪里
11、 ?听说二(7) 班的小朋友是最 聪明的， 请你们帮我找找 妈妈吧 !同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他 们帮忙来了。 这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮 这个忙吗 ?”孩子 们一边齐声响亮地喊愿意，一 边迫不及待地打开课本读课文。没有大 费周折的 导入语，也没有 颇费时间 的练习题 ，学生就 这么自然而然地 进入了课文，进入了角色。(1) 初读 。教 师有趣导入课文以后，随即抛出 问题 。 a、课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。 b、小蝌蚪的 妈妈是谁，从文中找出它 妈妈的特征。学生在 读中了解内容梗概， 获得整体感知。 带着问题读 ，使读不再
12、是漫无目的，提高了 读的质量。(2) 精读。在学生整体感知 课文内容的基 础。教 师精心导学，引 导学生深入理解 课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。 课文第二、第三两小 节，是小蝌蚪找 妈妈的过程，是全文的重点， 处理如下： a、读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了 ()，又碰到了 () 。 b、比较句子。 ( 小蝌蚪看 见鲤鱼妈妈 在教小 鲤鱼 捉食，就迎上去。小蝌蚪一看 见乌龟 在水里游，就追上去。 c、朗读指导 。重点指 导小蝌蚪与 鲤鱼、乌龟之间的对话 。 d、分角色朗 读并表演。(1) 说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说来完成填空 题。说小蝌蚪的生 长过程。通 过学生的(2)
13、 说内容。在学生知道青蛙的 样子以后，要求他 们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及 时与实际应 用相结合。教师准备好五幅画，分 别为小蝌蚪、 长了两条前腿的蝌蚪、 长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通 过学生看 图引导学生说出小蝌蚪的 变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪 变成青蛙的 过程时就轻松自如，毫不吃力。新基础教育理 论认为 ： “任何学校教育活 动都会对人的身心 产生多方面或 积极，或消极的影响。所以，每一 项学校教育活 动都应顾及学生多方面的 发展。 ”课 堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说 蝌蚪妈妈四条腿， 宽嘴巴， 乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着
14、绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢?他们俩谁说 的对呢?问题一抛出，立即引起了学生极大的 兴趣，他 们积极讨论，充分 调动了学生的主 动性，变被动为主动。在 讨论的基础上，教 师再引 导学生说出蝌蚪 妈妈的样子，并加以引申。通 过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开 动脑筋说出了许多保护的措施。增 强了学生保 护有益动物的意识，促进学生健康成 长，体现出育人的本 质和实现育人的功能。教学是一 门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生 读懂了课文，但对学生理解课文的方法 总结的不及 时、不明确。在今后的教学中，我 还将坚持把读的权利留 给学生 ; 把问的权利交给学生 ;把讲的机会 让给学生 ;把评的自由 还给学生。通 过感悟、 联想两个支点，尽可能 让全体学生参与，人人 动脑、动口、动手，全 员活动，全程活 动，成为学习的主人。