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1、最新部编版桂花雨教学反思桂花雨是一篇充 满着浓浓乡 情的优美散文，下面我 们一起来看看部 编版桂花雨教学反思， 欢迎阅读借鉴。很荣幸在学校和教研 组的关注下，十二月初我参加了三校 联谊研讨课的执教。 虽然课文上完了，但留 给我的却不 仅仅只是一堂 课后的感 觉。 这段时间我一直在想， 为什么这课与预设的会出入那么大 ?我的问题到底出在哪 ?为什么我会接受不了 这样的教学 ?难道真的是我的教学理念不 对吗 ?等等疑 问一直萦绕在我的 脑海中，直到最近才 觉得有了些 许明朗。首先我想我的 课与预设的出入这么大关键就是我没有 备好学生的 课。 虽然试教时分别上了四年 级与五年 级，感觉也不错，但我没
2、估 计到正式上 课时学生的状 态是不一 样的。他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒 缓他们这种情绪。在课始的闲聊中，学生 谈家乡给他们留下的 记忆时 我就没有很好地引 导他们说具体说生动而是匆匆走了一个 过场，以至于自己就开始 对整堂课没有底了。如果那 时我能放松地引 导学生好好聊聊， 轻松聊聊，相信学生不但会 彻底放松 还会更容易 进入整堂 课的情景中。就如王 红校长点评时所说的 “学生是活的，不可能与你 预的那样一成不 变的。 ”是的，学生是 鲜活的，怎么可以用我 试教时得来的经验套呢 ?我真的忽略了 这堂课的主角了，所以把学生永 远把在第一位， 让你的学生永远是主角 这对于上好一堂 课至关重
3、要。其次桂花雨是一篇散文，从没尝试过 散文教学的我 现在想来那堂 课其实可以用更开放的形式教学的。不管 课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特 别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点 “形散而神不散 ”呢?让学生质疑，在解惑的 时候抓住干 线 桂花雨 为什么能 牵动我和母 亲的情思， 这到底是是什么 ?或许学生在 质疑解惑的 过程中自然就会理出那条 线 我的 摇花乐和母亲的思乡情。但很 遗憾我只是在开 头让学生质疑，然后又是走 过场一样赶紧引到我 预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无 边际，会 让我点不了题结不了尾。 说白了我不敢放手教学，依然是循 规蹈矩地按教学 设计上，所以才会上得连
4、自己都感 觉很生硬很 牵强，感觉我在拉着学生走完整堂 课。现在想来真的是 惭愧啊 ! 其实无论学生怎么理解我只要抓住主 线不就是 让自己的 课也与文本 结合起来了 吗 ?那才是真正的散文教学啊 !遗憾也是一种收 获，虽然这种收获有些苦 涩，但这样的收获会更长久，一堂研 讨课让我看到了自己关于 语文教学的薄弱点，也 让我明白了我的 语文教学发展的前 进方向，相信不断的反思不断的研究会 让我在语文这条道路上成 长得更快 !桂花雨是一篇充 满着浓浓乡 情的优美散文，文章 紧扣“小时侯，我最喜 欢桂花。 ” 这句，以童年 时代的眼光展开叙述，以 “桂花香 ”为线 索，写了 “我 ”童年 时代的摇花乐。
5、学生读后，很容易 产生强烈的共 鸣。本 课的重点是引 导学生体验摇 花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的 怀念。在读通读顺课 文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜 欢桂花。 ”的原因，学生 带着问题读懂了作者最喜 欢桂花的原因是因 为桂花香味迷人， 让学生联系已有的生活体 验有感情朗 读，学生从朗 读中如真地 闻到桂花香。在介 绍桂花的 “香 ”这 一特点时，孩子们都找到了 “桂花开得最茂盛 时，不说香飘十里，至少前后左右十几家 邻居，没有不浸在桂花香里的。 ”这 一句话。我引 导学生通 过品读感悟语言文字，学生 经过品读感悟，能通过“前后左右十几家 邻居 ”“香飘十里 ”重点
6、词句体会桂花香得 远 ;通过“没有不浸在桂花香里的 ”与“全都浸在桂花香里 ”的换 句式训练，让学生通 过自主的比 较，体会 词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一 样，指 导并帮助学生 “揣摩、品味、理解、吸收 ”语言。在体会 “摇 花乐 ”时 ，“缠 ”字写出了作者急切心情， “使劲 ”、“喊”写出了 摇桂花的快 乐，同时反映出他 对桂花的喜 爱。我 试图用回忆生活、 联系生活的方法来引 导学生体会 词语包含的情感。 讲 “缠“字的 时候，我 让孩子们回忆生活中 类似“缠 ”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色 读的方式来引 导。终 于可以 摇桂花了， 这可把 “我
7、 ”乐 坏了，我怎么 乐坏了，学生入情境朗 读，读好词语 “使 劲”，让孩子们站起来加上 动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到 摇桂花的 乐趣。当桂花落得我 们满头满 身我喊着 “啊，真像下雨 !好香的雨呀 ! ”通 过个人 读、小组读 、集体 读等方式体会如雨般的桂花飘落的美 丽情景。课文最后我 试图通过母亲心思的 讨论，母亲话语 的品读，以及 课外补充填空 训练来加深学生 对母亲话语 的理解，更加深刻地体会文章表达的作者 对故乡桂花的 怀念。这篇文章的教学主要通 过多种形式地有感情朗 读，品词、品句、品段， 读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破 难点。另外，我 还鼓励学生
8、摘抄 课文精美的 词句，从而丰富学生的 语言积累。今天我执教了桂花雨 这一课，课前我认真地进行了备课，做了充分的准 备，虽然感觉胸有成竹，但是夜里 还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，也 许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室 进行课件的演示，在确保一切无 误的情况下，我静静地等待着孩子 们的到来。终于上课的铃声开始敲响，听 课的老师陆陆续续 走进教室，孩子 们端坐位上，我 们开始了这节公开课。首先我从复 习导 入开始， 让 孩子 们说 一 通 上 节课 的学 习 ，我 们 懂得了什么 ?孩子们说出了桂花香和 花 乐两部分内容，接着我就 孩子在 课文中 找 为什么要 摇桂花以及 桂花
9、对 琦君一家的快 乐 。然后按部就班地学 习 琦君、母 亲 、父 以及全家的 花 。其中 对 于琦君的 摇 花 我采用抓 动词 ，抓语 言描写，体会 桂花对 琦君来 的妙 ，而对 于母亲 的描写我 则 通 拓展方式，来激 孩子想一想， 为 什么 者要 删 除原文 ?对 于描写父 亲 的文字，我重点采用带领孩子 诵读父 写的 绝句来完成，通 过诵读 ，配 阅读， 孩子把 诗歌 读成一幅 图，一幅画。接着是感受 “吃花 ”的妙 处 。 文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花茶喝，所以全年整个村子都沉浸在桂花的香气中。接着我出示琦君的原文中描写句子， 让 孩子感受食桂花的 趣。卤，做糕 ，泡“吃花 ”的
10、最后是母 的思乡 情的感悟和升 。首先抓母 亲为 什么会 “外地的桂花再香，也比不得家 乡 旧宅院子里的金桂。 ” 孩子们 感受母 亲对 故 桂花的情有独 钟 。接着 进 行拓展，母 会 的再好，也比不得 。 孩子懂得故 好，思 情。接着我通 过 古 文中描写月亮 诗 歌的拓展来， 孩子们 明白，只是同 样 的物品， 为 什么人 们 会有这样 的 法呢?最后我出示余光中的 乡 愁 孩子感受思 情，故 意。这节课获 得了大家的一直好 ，但是我心中明白，金无足赤人无完人，我 有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上 课 ， 前掩饰课 件的 候，把关于 “ ”和“ ”的同 字区别 的内容拖到 应该
11、 放的位置， 果忘记 返回了，可是我因 当时 没有多想，又因 为时间的关系，所以 致我在 一 环节出 了失 误。关注孩子不 够 全面，坐在 进门 的 哲一同学居然睡着了，可是我一开始没有看到，是坐在其旁 边 的校长发现 他睡得正香，我 发现 之后，喊醒他啦。还备课还是不 够充分，宁可的 “宁”是多音字，我当 时居然 读错了，感 觉很 遗憾。后来 还是孩子 读对 了，我 行了纠 正。每上一节课对 自己都是一种 历练 ， 然上过 无数的公开 ，但是 还 是有点紧张 。我从夜里的失眠，到不断地做梦，都可以看到自己焦灼的神 。也许 是因为 昨天的一位同事大声地告 诉 我： “你的 课 ，我让 我 公室
12、所有人都要 调课 前去听课 ”的原因吧，同事的重视对自己是一种无形的 压力，不 过这样 也好， 让我不懈努力，挑 自己。桂花雨是一篇文 质 兼美的散文，作者琦君用抒情的笔 调 ，写下 对亲 人的思念和 对故 的 念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小 时 候我喜 欢 桂花，因 它的香气、童年的 花 ，文章后半部分，写母 亲爱 家 的桂花。我教学 时设 定的本课 教学目 是：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本 课生字， 创设情境联系上下文理解 课文中的生 词。 3、理解 课文内容，能 联系生活 实际理解体会母 亲说的“外地的桂花再香， 还是比不上家 乡旧宅院子里的金桂 ”所表达的感情。
13、本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、 讨论法、电教法。由于孩子 们对挂花很熟悉，我通 过图片和描写桂花的 诗激发学生的学 习兴趣。为达成第一个目 标，我在给学生出示自学提示后，引 导其自读课文，之后再 检查自读情况。 检查中及时纠 正读错的字词。在检查读 字词和课文时发现 少数同学都 连朗读的最基本要求 “正确 ”都做不到，掉字、加字、把字 读错了。在课堂教学中没有引 导学生融入 课文描绘的生活情境。在体会 “摇 花乐 ”时 ，“缠 ”字写出了作者急切情 绪，“使劲”、 “喊 ”写出了 摇桂花的快 乐，同时反映出他 对桂花的喜 爱。但是在学 习这几个重点 词语时 ，词语的含义学生体
14、会得不 够深。而我用自我的 讲解让学生理解，而没有用回 忆生活、 联系生活的方法来引 导学生体会 词语包含的情感。 讲 “缠“字的 时候，如果能 够让学生回 忆生活中 类似 “缠”父母的情景，有助于学生理解用 词准确。本节课中孩子 们朗读的形式只有 齐读、小组读和自由 读的三种方式。而 这样的朗读形式很明 显不利于孩子 们对文本的理解和吸收，更 谈不上到达以 读促悟的效果。在上 课的过程中，我也 观察到了有一部分孩子很想站起来挑 战他人或小 组的冲动，可我却忽略了 这一点。而在平 时的教学过程中，我也采用 过这种挑战式的朗 读，效果甚好。我的课堂教学 总体来说达到了预期的教学目 标。在教学 “
15、外地的桂花再香， 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 ”母亲说 的这句话时，出示杭州的桂花 图片，十分美十分香，引导学生质疑：为什么母 亲还是认为家乡的桂花更香更美呢 ?回文再 读，再次品味那 摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香 这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思 乡之情。作业布置如下：1、通顺流利地朗 读课文。2、完成 习字册。 这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学 习能力的学生。3、完成 练笔：介 绍家乡 。针对学困生，在学 习中可能会 读不准字音和 书写倒笔 顺。课 下
16、请小老师检查其朗读情况。教 师重点检查听写、背 诵课文。部编版桂花雨教学反思5第 11 课桂花雨的作者是琦君，她写的 这篇文章的确非常 优美，几遍下来，我真的如淋浴在一 场香香的桂花雨中。在那 浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思 乡之情。不 过，虽然文章四溢琦君的 这份浓浓的思乡之情，可也正如那 “得仔 细地从绿叶丛里找细花 ”一样 的得从字里行 间细品方见。所以一定要将自己全身心放入 课文当中，你才能真正体会作者的那一番思 乡情，童年 乐。下面就是我今天在 课堂上的三点小小的体会：课文的第一小 节主要写了作者最喜 欢桂花。在指 导学生朗 读这段话时，我就是抓住了“最”字 进行做文章，
17、 问学生作者最喜 欢桂花的什么 ?学生开始只能回答出最喜 欢桂花的 “香气迷人 ”。其 实作者除了喜 欢桂花的 “香气迷人 ”外， 还喜欢桂花的 “谦 虚”， “不爱张扬 ”。开始学生回答不出，我就 让学生静心默 读课文，一遍下来，学生 举手了，找到了 课文的原句，“笨笨拙拙 ”， “不与繁花争 艳 ”等，于是，在理解的基 础上，学生的朗 读水到渠成，很有感情。课文的第三小 节是重点段落，在 这节中，我着重引 导学生理解作者的 “摇花 乐”、父亲的“丰收乐 ”、母 亲的“助人乐 ”以及母 亲和全村人的 浓浓的乡情。虽说这节 是重点段落，因为有了上次姚老 师上课的经验，所以和学生同 摇同乐，觉得
18、很是开心，特 别是学生扮演小作者，喊一喊 摇花时的句子和 缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好， 连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。课文的最后两个自然段是作者真情的流露， 这时需要学生静心体会，默默感受，特 别是母亲的那句 话以及作者 怀念童年的那份情，所以 这两段的学 习，我学着姚老 师的样子，一开始就拎出来，在精 读课文前先让学生朗读，在学完 课文的基 础上，再次将 这两段话提出来，学生此 时的体会已深刻，不用多 讲，他们就体会到了作者和母 亲的那份情。简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想 这是我今天 这两节课最大的收 获。不过还是有遗憾的，就是 课文学完后，我也和姚老 师一样，布置了一个作 业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生 现在才四年 级，他们能写得出来 吗 ?如果要他们写，我又 该如何指 导他们写呢 ?如果也照作者 这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的 记事方式教他 们写吧， 毕竟他们才刚刚升入四年 级。