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1、生物课外科技活动总结生物课外科技活动是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径。生物课外科技活动是课堂教学的必要补充，对发挥学生的潜力和培养学生能力有着十分重要的意义。下面是为大家带来的生物课外科技活动总结，欢迎阅读！生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，既可以培养学生的各方面能力又可以培养学生科学的素养。因而在教学中要特别重视学生实验教学。 尤其注意培养对生物学有浓厚兴趣的学生， 逐步引导使他们成为对未来生物学的发展有创意的人才。一、培养学生的观察能力例如，在观察根毛和根尖的结构， 先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜
2、、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。 又如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别：一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处， 这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。 为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。因此，必须通过反复多次的观察。二、培养学生的创新能力“设
3、疑动手观察结论质疑讨论解疑归纳”。如“茎的输导作用”实验，假若按以往的实验方法课前准备课后就有明显的效果， 但学生得出的结论是 “茎可以运输水分” ，学生兴趣不大。先设疑：（ 1）将枝条插在稀释的红墨水中效果如何？（ 2）将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中又有什么反应？将除去叶的枝条插入稀释的红墨水中呢？（3）将草本植物的枝条插在稀释的红墨水中又有什么反应？学生的兴趣性大增，让他们自己实际动手操作观察，得出结论和提出问题。学生根据已学知识， 并通过对亲自动手制作的实验材料观察到的现象，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中解决问题，得出结论。教师只要稍做归纳，就能达到突破教学难点，巩固学生知识
4、的目的。培养了学生创造性思维能力。三、培养学生的表达能力所谓实验中的表达能力，是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果，进行分析并做出解释，得出正确结论的能力。这首先必须加强生物学基础知识的教学，使学生理解相关的概念和原理。 教师要鼓励学生用自己的语言表达自己的思维， 以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。四、培养学生分析问题和解决问题的能力发现问题、分析问题和解决问题是科学发展的根本途经。学生通过生物实验或生物课外活动， 在这方面的能力能够有效的培养。 如：学校每年都要花很多精力和物力来管理校园的绿化。除草、施肥、杀虫等。学生通过调查和查阅有关内容
5、就能提出是配置不合理的观点。学以致用发挥得较好。 并在问题的解决中得以发展和提高， 而问题的提出又离不开社会实践。 因而根据生物学科特点， 指导学生组建栽培、动物养殖小组；充分利用校园和家庭，开辟实验基地，让学生动手设计实验，发现问题，解决问题。这样一方面既可以培养学生的动手能力，获得劳动技能；另一方面可发现和培养特长生，拓宽他们的基础知识，培养其自学能力， 为未来生物高科技人才的培养打下坚实的基础。生物实验课外活动是课堂教学的延伸， 是学生在教师的指导下，以在教学过程中和生活实践中的问题为载体， 利用课余时间， 创设科学研究的情景和途径， 引导学生通过实践的感受和体验， 形成积极探索、主动获
6、取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生自主的持续发展创造良好的条件。一、活动课题确立的指导提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新问题和新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此引导学生自主发现问题是解决问题、 进行自主的探究并获得体验的重要前提。生物实验课外活动的课题可以从以下几个方面确立。1 、从好奇心中发现。 生物实验课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的 . ，是由学生的动机激励和指引着的过程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机， 而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创造思维的内部动力， 是创造能力培养的前提和关键。 因此要善于
7、 积累 学生的好奇，为活动的开展提供素材。例如：在开展与教材有关的鱼类探究活动之后， 引发了学生想更多了解的课题， 有 鱼有条件反射吗 、 鱼是怎样冬眠 等课题。2 、从生活中提炼课题。 要把课题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、社会热点等，这也是生物实验课外活动的主要内容之一。 例如：当学生家中发现老鼠时，总是千方百计地消灭，可寻找取材方便、用时短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是对付幼鼠。为了解决问题，一些学生形成了探究捕捉鼠方法 的课题组，在老师的指导下，从老鼠的生活习性出发，他们很快就找到了用糖果 诱鼠入罐 的简单无害的方法。3 、在比较中发现。将
8、两个或若干个研究对象放在一起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较， 从而寻找它们共同具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的差异， 并进而发现造成或引发共性或差异的原因。 在生物实验课外活动中， 比较发现法是常用的一种方法。例如：以 鱼能在陆上呼吸吗？ 为题，引导学生观察比较鱼的鳃在水中和陆上的差异， 进而在探究中形成鳃的形态结构和功能相适应的观点。4 、教学疑难点中选择。学生学习的过程是主动建构知识的过程，学科教学必须强调学生的生活经验和个人体验， 注重学生的主动实践，积极探究和合作交流。而开展探究性教学，往往在课时上受到限制。因此课外活动作为课堂教学的延伸， 应设法服务于课堂
9、教学， 可以将教材的重点难点转换为问题形式，引导学生进行探究性的课外学习，在探究中发现，在活动中提高。例如：植物茎对水分的输导较容易在课内探究，而对有机物输导探究需要较长的时间，所以组织 植物茎对有机养料的运输探究 对课堂教学起到了很好的辅助作用。5 、从知识拓展上选择。 要把课堂教学与课外活动有机的结合起来，把课内课外都作为是培养学生能力的不可分割的整体， 课外活动是课堂教学的延伸和补充， 在巩固和发展学生课堂所获得知识的同时，进一步拓展知识和进行探究，使教材成为培养学生探究能力的载体。例如：在学习 外界条件对植物呼吸 _ 后，组织 蔬果保鲜方法 课题探究。6 、换角度法。不同的学生由于对生
10、活和知识的感受和体验不同，往往有着不同的思维方式， 对某一事物的认识具有不同的观点， 充分发挥学生的想象力进行多角度的探究活动， 能够开阔学生的视野， 让学生的思维、能力不断得到开发、训练，让学生养成科学的态度、发散性思维，形成良好的创造品格。例如 探究影响叶绿素形成的外界条件 等课题。二、生物实验课外活动的组织形式组织开展生物实验课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的课外探究开展。1 、集体活动。一般在野外自然环境和社会热点问题的探究时，以班级集体活动较为适宜， 视情况还可以分成若干小组， 尤其是条件充足或实施周期较短的探究活动。 如气候对
11、校园植物 _ 、家乡生物资源的调查等，也可以结合学生的野外社会实践活动进行。2 、小组活动。由于初中学生知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地、独立开展生物实验课外活动有许多困难， 因此应坚持积极引导与自愿相结合。 一般由学生自愿报名参加， 每周安排二课时的活动量，小组人数一般十人左右为宜，选出组长，在活动中由组长实施组织工作。这是开展生物实验活动的主要形式。3 、独立探究。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由地、开放性地去探究， 去发现，去再创造有关的生物学知识的过程。独立探究的目的，在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识， 培养学生的探索精神和创造能力
12、。 在学生个体独立探究的基础上， 让学生在小组或班级集体范围内， 充分展示自己的思维方法及过程， 相互讨论分析， 揭示知识规律和解决问题的方法、途径。这类课外活动主要适用于已有知识基础上的拓展性探究。三、几种主要的探究方法1 、实验探究法。实验探究的目的是引发学生主动探究，最大程度地调动学生的学习自主性与创造性， 引导学生在情感、 认知等方面积极投入到学习的全过程中，给学生思考的情绪，给学生质疑、想象的空间，给学生探索、发现的机会。实验探究模式一般方法就是：情境创设提出探究问题自主探究合作讨论。 这是进行生物探究性课外小组活动的主要方法。例如：在学习鱼类时，以活体实物创设生动形象的情境和条件，
13、激发学生的兴趣、情感；在情境中设置 探究鳍在鱼生活中的作用 ，启发学生学会观察；在实施自主探究中，给每一个学生独立思维、 探讨问题的时间和空间， 体现个体学习的多样化，培养学生独立探究的能力；在讨论、交流中知道，通过无关变量控制的对照实验是获得结果的最科学方法。2 、网上查阅法。网络的信息容量大、速度快、范围广，更不受时间、地域、探究材料的限制，在学习的方法和途径上都具有开放性。要善于运用现代化的手段来开展课外活动， 电脑网络的普遍运用， 为搞好生物探究性课外活动创造了有利条件， 并很好地调动了学生内在的需求。例如， 各类生物资源的调查。这种方法既适用于集体性的探究活动，也适合学生的独立探究活
14、动。3 、参观考察法。结合本地资源的实际和学生的社会实践活动，将相关的探究课题预先布置给学生， 使学生在形成探究方案的基础上进行实地的考察活动， 既能密切知识与实际的联系， 又能在运用中得到更多发现。四、生物实验课外活动举例分析： 有机养料在茎内的运输途径的实验探究 1 、前期准备。提前三周布置学生本节内容，重点是阅读 树木的有机养料是通过树皮中的某种结构来输送的 ，并布置学生以小组为单位，设计实验探究方案，一周后交指导老师。2 、设计探究方案。 寻找解决问题的实验方案是活动顺利进行的基本条件。对于某一具体的探究活动来说， 应根据探究活动的性质进行设计，将有关的活动按一定的阶段进行恰当的排列， 并讨论设计的科学性和可行性，准备好相应的材料。模板 , 内容仅供参考