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1、20.3矩形、菱形、正方形矩形一、教材分析：（一） 教材的地位和作用：本课要研究的是矩形的概念及性质和判定，是在学生已经学过四边形、平行四边形的概念及性质和判定的基础上进行的，是这一章的重点内容之一。因为矩形是特殊的平行四边形，而后继课要学的正方形又是特殊的矩形，所以它既是前面所学知识的应用，又是后面学习正方形的基础，具有承上启下的作用。另外，本节课的内容还渗透着转化、对比的数学思想，重在训练学生的逻辑思维能力和分析、归纳、总结的能力，因此，这节课无论在知识上，还是在对学生能力培养上都起着非常重要的作用。（二）教学目标：在学生已有的认知基础上，依据课程标准，结合本课在教材中的地位、作用，确定本
2、节课的教学目标为：1、知识目标： （1）知道什么是矩形（2）理解矩形与平行四边形的关系（3）能说出矩形的性质及推论（4）掌握矩形的判定方法（5）能综合运用矩形的知识解决有关问题2、能力目标：（1）会运用矩形的性质及推论进行有关的论证和计算（2）会运用矩形的判定定理解决有关问题（2）会观察、会比较、会分析、会归纳3、德育目标：初步具有把感性认识上升到理性认识的辩证唯物主义观点。4、情感目标：养成有良好的学习习惯，有浓厚的学习兴趣。（三）、教学重点、难点、关键及依据：重点：矩形的概念、性质和判定定理难点：矩形与平行四边形的关系关键：加强概念教学是突破难点的关键依据：本课在教材中的地位和作用及教学目
3、标和学生的实际情况。二、教学方法和手段：（一）教学方法：根据本课的内容和初二学生的特点以及目标教学的要求，采用边启发、边分析、边推理，层层设疑，讲练结合的要求。通过演示平行四边形模型，激发学生的学习兴趣。教学时力求做到“三让”，即能让学生想的尽量让学生想，能让学生做的尽量让学生做，能让学生说的尽量说，使教师为主导，学生为主体，得到充分体现。学生通过“想、做、说”的一系列活动，在掌握知识的同时，使其动脑、动手、动口，积极思维，进行“探究式学习”使能力得到锻炼。（二）教学手段：为提高课堂效率和质量，借助于多媒体信息技术进行教学。（三）教具：三角板，平行四边形模型，多媒体教学设备。三、教材处理：（一
4、）学生状况分析：1、知识方面：学生已掌握了四边形及平行四边形的概念、性质等知识。2、方法方面：学生已积累了学习特殊四边形性质的方法，即按“角、边、对角线”的思路进行学习。3、思维方面：学生的思维还依赖于具体、形象、易模仿的特点，因此逻辑思维能力需要加强。4、对策：（1）注意问题情境的教学。（2）使用启发诱导的方法。（3）贯彻循序渐进的原则。（二）教材处理：基本按照教材的意图讲授，适当补充练习四、教学过程及设计：第一课时（一）用运动方式探索矩形的概念及性质1复习平行四边形的有关概念及边、角、对角线方面的性质2复习平行四边形和四边形的关系3用教具演示如图，从平行四边形到矩形的演变过程，得到矩形的概
5、念，并理解矩形与平行四边形的关系分析：（1）矩形的形成过程是平行四边形的一个角由量变到质变的变化过程（2）矩形只比平行四边形多一个条件：“有一个角是直角”，不能用“四个角都是直角的平行四边形是矩形”来定义矩形（3）矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形的一切性质（共性），还具有它自己特殊的性质（个性）（4）从边、角、对角线方面，让学生观察或度量猜想矩形的特殊性质 边：对边与平行四边形性质相同，邻边互相垂直（与性质定理1等价） 角：四个角是直角（性质定理 1） 对角钱：相等且互相平分（性质定理2）4证明矩形的两条性质定理及推论 引导学生利用矩形与平行四边形的从属关系、矩形的概念以及全等三角形的知
6、识，规范证明两条性质定理及推论指出：推论叙述了直角三角形中线段的倍分关系，是直角三角形很重要的一条性质 （二）应用举例例1已知：如下图，矩形 ABCD，AB长8 cm ，对角线比 AD边长4 cm求 AD的长及A到BD的距离AE的长分析：（1）矩形四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，在此可以让学生作一个系统的复习，在直角三角形中，斜边大于直角边边： 勾股定理 斜边中线等于斜边的一半角：两锐角互余.边角关系：30角所对的直角边等于斜边的一半。（2）利用方程的思想，解决直角三角形中的计算。设AD=xcm, 则对角线长（x+4）cm, 由题意，x2+82=(x+4)2.解得x
7、=6.（3）“直角三角形斜边上的高”是一个基本图形，利用面积公式，可得到两直角边、斜边及斜边上的高的一个基本关系式： AEDB ADAB，解得 AE 4.8cm例 2如图（a），在矩形 ABCD中，两条对角线交于点 O,AOD 120， AB 4求：（1）矩形对角线长；（2）BC边的长;（3）若过O垂直于BD的直线交AD于E，交BC于F（b）求证： EFBF， OF=CF；（4）如图（c），若将矩形沿直线MN折叠，使顶点 B与D重合，M，N交AD于M，交BC于N求折痕MN长分析：（1）矩形ABCD的两条对角线AC，BD把矩形分成四个等腰三角形，即AOB，BOC，COD和DOA让学生证明后熟记这
8、个结论，以便在复杂图形中尽快找到解题的思路（2）由已知AOD 120及矩形的性质分解出基本图形“含30角的直角三角形”，经过计算可解决（2），（3）题（3）第（4）题是用“折叠”方式叙述已知，利用轴对称的知识可以得到：折痕MN应为对角线BD的垂直平分钱，即为第（3）题中的EF.根据第（3）题结论：MNBC2NC=BC= 答：（1）对角线BD=8；（2） BC；（3）MN例3已知：如图（a），E是矩形ABCD边CB延长线上一点， CE CA， F为AE中点求证：BFFD证法一：如图（a），由已知“CE=CA，F为AE中点”，联想到“等腰三角形三合一”的性质.连结FC，证明1+2=90，问题转化为
9、证明1=+3，这可通过AFDBFC（SAS）来实现.证法二：如图（b），由求证“BFFD”联想“等腰三角形三线合一”，构造以DF为底边上高的等腰三角形，分别延长BF，DA交于G，连结BD，转化为证明BDG为等腰三角形以及F为GB中点，这可通过AGFEBF（ASA）及GD=EC=AC=BD来实现。（三）师生共同小结1、矩形与平行四边形的关系，如图.指出由平行四边形得到矩形，只需要增加一个条件：一个角是直角.2、矩形的概念及性质。3、矩形中常利用直角三角形的性质进行计算和证明。（四）作业课本2，4，5题。补充题：1.如图，E为矩形ABCD对角线AC上一点，DEAC于E，ADE: EDC=2:3,求
10、：BDE的度数.(答：18)2.如图，折叠矩形ABCD纸片，先折出折痕BD，再折叠使A落在对角线BD上A位置上，折痕为DG。AB=2，BC=1。求：AG的长。（答5-12）第二课时（一）复习1、复习矩形与平行四边形及四边形的从属关系2、复习矩形的定义，并指出由平行四边形得到矩形需添加一个独立条件，思考：由四边形得到矩形需要添加几个独立条件？3、复习矩形的性质，并指出性质定理1可改为“矩形中三个角是直角”这样三个独立条件4、在复习提问的同时，逐步完成下图：5、逆向探索矩形的判定方法（1）猜想矩形性质的逆命题成立。 有三个角是直角的四边形是矩形；对角线相等的平行四边形是矩形（2）证明猜想，得到两个
11、判定定理（3）由矩形和平行四边形及四边形的从属关系将矩形的判定方法分为两类： 从四边形出发增加三个特定的独立条件； 从平行四边形出发增加一个特定的独立条件（二）应用举例例1 下列各句判定矩形的说法是否正确？为什么？（1）对角线相等的四边形是矩形；（ ）（2）对角线互相平分且相等的四边形是矩形；（）（3）有一个角是直角的四边形是矩形；（）（4）有四个角是直角的四边形是矩形；（）（5）四个角都相等的四边形是矩形S；（）（6）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；（）（7）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（）（8）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形（）说明：（l）所给四边形添加
12、的条件不满足三个的肯定不是矩形；（2）所给四边形添加的条件是三个独立条件，但若与定理不同，则需要利用定义和判定定理证明或举反例，才能下结论例2已知ABCD的对角线AC和BD相交于点O，AOB是等边三角形，AB 4 cm求这个平行四边形的面积分析：首先根据AOB是等边三角形及平行四边形对角线互相平分的性质判定出ABCD是矩形，再利用勾股定理计算边长，从而得到面积为 例3 已知：如图在ABCD中，M为BC中点，MAD=MDA.求证：四边形 ABCD是矩形分析：根据定义去证明一个角是直角，由ABMDCM(SSS)即可实现。例4 已知：如图（a），ABCD的四个内角平分线相交于点E，F，G，H求证：E
13、GFH分析：要证的EG，FH为四边形EFGH的对角线，因此只需证明四边形EFGH为矩形，而题目可分解出基本图形：如图（b），因此，可选用“三个角是直角的四边形是矩形”来证明练习 已知：如图，在ABC中，C 90， CD为中线，延长CD到点E，使得 DECD连结AE，BE，则四边形ACBE为矩形（三）师生共同小结 矩形的判定方法分两类：从四边形来判定和从平行四边形来判定常用的判定方法有三种：定义和两个判定定理遇到具体题目，可根据条件灵活选用恰当的方法五、板书设计意图整个板面分三部分：左边上部展示平行四边形在一定条件下转化矩形的直观模型；下部书写定义、定理、推论，使本课知识清晰、完整地展现在学生面
14、前，一目了然。中间部分：留给学生板演，充分发挥学生的主体作用右边部分：教师板演例题，力求证题格式严谨，培养能力。菱形教学目标：探索并掌握菱形的判定方法，并能综合运用。教学重点：菱形的判定方法。教学难点：菱形的判定方法的综合运用。教学设计：模仿-猜想-论证-运用教学过程：一、知识回顾菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形是菱形菱形的性质：1 两条对角线互相垂直平分；2 四条边都相等；3 每条对角线平分一组对角；4 菱形是一个中心对称图形，也是一个轴对称图形。这些性质对我们寻找判定菱形的方法有什么启示？二、 新课学习思考：除了运用菱形的定义，类比研究平行四边形和举行的性质和判定，你能找出判定菱形的
15、其他方法吗：猜想1：如果一个平行四边形的两条对角线相互垂直，那么这个平行四边形是菱形。已知：平行四边形ABCD中，对角线AC、BD互相垂直。求证：四边形ABCD是菱形证明： 四边形ABCD是平行四边形， OAOC（平行四边形的对角线相互平分）又ACBD， BD所在直线是线段AC的垂直平分线， ABBC， 四边形ABCD是菱形（有一组邻边相等的平行四边形是菱形）判定定理1对角线互相垂直的平行四边形是菱形例题1：例如图，已知矩形ABCD的对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交于点E、F，求证四边形AFCE是菱形证明 四边形ABCD是矩形， AEFC（平行四边形的对边平行）， 12 EF平分AC
16、， AOOC又 AOECOF90， AOECOF（ASA）， EOFO， 四边形AFCE是平行四边形（对角线互相平分的四边形是平行四边形）又EFAC， 四边形AFCE是菱形（对角线互相垂直的平行四边形是菱形）猜想2四条边都相等的四边形是菱形已知：如图，四边形ABCD，AB=BC=CD=DA求证：四边形ABCD是菱形 证明：AB=CD，BC=AD四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别相等的四边形是平行四边形）又AB=BC四边形ABCD是菱形（有一组邻边相等的平行四边形是菱形） 思考：这里的条件能否再减少一些呢？能否类似对矩形的讨论那样，有三条边相等的四边形就是菱形了呢？猜一猜，并试着画一画，你
17、就会知道，这个结论是不成立的判定定理2四条边都相等的四边形是菱形。猜想3：如果一个四边形的每条对角线平分一组对角，那么这个四边形是菱形。已知：四边形ABCD，AC平分DAB和DCB，BD平分ABC和ADC求证：四边形ABCD是菱形证明： AC平分DAB和DCB待添加的隐藏文字内容1DAC=BACDCA=BCA又AC=ACADCABC（ASA）AD=AB，CD=CB同理，BD平分ABC和ADCAD=CD，AB=CBAB=CD，BC=AD四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别相等的四边形是平行四边形）又AB=BC四边形ABCD是菱形（有一组邻边相等的平行四边形是菱形） 判定定理3每条对角线平分一
18、组对角的四边形是菱形例题2如图，AD是ABC的一条角平分线，DEAC交AB于点E，DFAB交AC于点F.求证四边形AEDF是菱形.（证明略）三、随堂练习1、用两个边长为a的等边三角形纸片拼成的四边形是（）、等腰梯形、正方形、矩形、菱形2、下列说法中正确的是（）、有两边相等的平行四边形是菱形、两条对角线互相垂直平分的四边形是菱形、两条对角线相等且互相平分的四边形是菱形、四个角相等的四边形是菱形四、课堂小结：判定四边形是菱形共有哪几种方法？正方形教学过程(一)复习提问1让学生叙述平行四边形、矩形、菱形的定义和它们的特殊性质2说明平行四边形、矩形、菱形的内在联系(二)引入新课矩形和菱形都是特殊的平行
19、四边形，那么更加特殊的平行四边形是什么图形？它又有什么特殊性质呢？这一堂课就来学习这种特殊的图形正方形(写出课题)(三)讲解新课1正方形的定义因为学生对正方形很熟悉，所以可以直接介绍正方形的定义有一组邻边相等，有一个角是直角的平行四边形叫做正方形如图4-48教师问：正方形是在什么前提下定义的？学生答：平行四边形教师再问：包括哪两层意思？学生答：(1)有一组邻边相等的平行四边形(菱形)(2)并且有一个角是直角的平行四边形(矩形)画图表示正方形与矩形，正方形与菱形的从属关系如上图2正方形的性质因为正方形是特殊的平行四边形，还是特殊的矩形，特殊的菱形，所以它具有这些图形性质的综合，因此正方形有以下性
20、质(由学生和老师一起总结)正方形性质定理1：正方形的四个角都是直角，四条边相等正方形性质定理2：正方形的两条对角线相等并且互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角说明：定理2包括了平行四边形，矩形，菱形对角线的性质，一个题设同时有四个结论，这是该定理的特点，在应用时需要哪个结论就用哪个结论，并非把结论写全例1 如图，求证：正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形(按教科书讲)补充例题：如图，已知正方形ABCD，延长AB到E，连结EC，作AGEC于G，AG交BC于F，求证：AF=CE小结：(打出投影)(1)正方形与矩形，菱形，平行四边形的关系如图(2)正方形的性质：(四)作业略(五)板书设计