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1、在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识口叶青青伍新春摘要在幼儿园阅读活动中进行汉语词素意-/y,lI练,不仅能有效提高幼儿的词汇学习和阅读能力,而且对ff-JU园语言教育和课程改革具有重要价值.幼儿期的汉语词素意-/,ijlI练方法主要包括:寻找规律,分析意义;扩展组词,体会结构;卡片组合,掌握规则;图片归类,辨析词语;等等.关键词早期阅读活动幼儿汉语词素意识词素意-/y,I练元语言意识儿童的语言能力不仅包括听,说,读,写的能力,也包括一般意义上的元语言意识.元语言意识是指儿童对语言,文字一般结构特征的认识和操作,主要分为语音意识,词素意识,句法意识和语用意识四类
2、.汉语词素意识的核心就是词素分解组合的能力.有很多研究表明,中国儿童会更多地使用词素分析的方法来掌握词义.r2因此,笔者认为,如果能采用恰当的方法及早训练幼儿的词素意识,将会对幼儿整体语言的发展起到很大的促进作用.一,汉语词素与词素意识词素是最小的构词单位.汉语的词素和音节是高度对应的,汉语词素可以是单音节词素,如“天”,”纸”等,一个字表示一个独立意义:可以是双音节词素,如”葡萄”,”菠萝”等,两个字合起来才能表示独立意义;也可以是多音节词素.如”巧克力”,”汉堡包”等,多个字合在一起才能表示独立意义.汉语词素具有以下特点:1.汉语的大部分词都是复合词,主要构词方式包括并列,偏正,动宾,补充
3、和主谓五种.2.汉语复合词中偏4l正结构的词占大多数.一般是把表义类的字放在后面,而把表特征的字放在前面.3.汉语中存在大量的同音词素.比如,同样对应于”g6ng”这个音,可以有工,宫,功,攻等多个词素.4.汉语中存在大量的同形词素.比如.”松”这个词素有”松树”,”松开”等意义词素意识是指儿童将词分解成它的组成部分,通过分析词素的意义来构建整词意义的能力.4汉语词素意识主要包括三部分:一是汉字的形旁意识和声旁意识.比如,当看到”吃”和”唱”时,能发现其中的规律,也就是二者都与El的动作有关;二是对复合词内部结构的意识.例如,能分析出”扫地”一词中,”扫”是动作,”地”是动作的对象.三是对同音
4、词素进行区分的能力.比如,能区分”长颈鹿”的”长”和”香肠”的“肠”,虽然读音相同,但意义并不一样.二,在阅读活动中训练幼儿汉语词素意识的重要性(一)词素意识训练符合幼儿的语言发展规律1.幼儿处于语言发展的敏感期.一啼一冒二.一.年八月号下半月幼儿期是口语和书面语发展的敏感期.幼儿不仅开始关注El语中的押韵现象.喜欢听具有绕口令特征的语言.而且注意到了很多字词发音的相似之处,语词顺序改变可能造成不同的表达效果.同时.在阅读的过程中也注意到了口语和书面语言的对应关系,对字词产生了探究兴趣和欲望.此外,幼儿有着惊人的学习能力和极大的语言发展潜力.在阅读活动中只要教法得当,容易收获很好的教学效果.2
5、.幼儿的词素意识已萌芽.研究发现,3岁幼儿就具有了词素分解组合的能力,4岁5岁幼儿这一能力有显着发展.幼儿的语义重心意识发展较早.当他们听到生词的时候.总是先确定语义重心,再与修饰成分组合来推测生词意义;若组合失败,则会用语义重心来代替整词意义.7举例来说,当幼儿听到”水车”时,他们会将其解释为”装水的车”,”用水带动的车”等;如果组合失败,他们会将其解释为“一种车”.虽然这种解释有时候是错误的,但是词素分解组合能力的发展对幼儿掌握大量生词还是很有帮助,因为汉语复合词大多符合词素分解组合的规律.4岁5岁幼儿已能借助整词语义或词素意义来对同音词素进行区分.例如.当要求他们从内容为”电视”,”书店
6、”,”宫殿”的三幅图中选出与“电灯的电”意思相同的一项时,他们中的多数能根据两者”都要有电才能打开”而选出正确答案.(二)词素意识训练为幼儿提供了一条理解和掌握大量词汇的途径汉语词素意识的核心就是词素分解组合的能力.具备这种能力,幼儿不仅能更好地理解和掌握大量词汇.也能够将之迁移运用到自己对故事等文字作品内容的理解上.很多研究表明,那些对汉语构词规则更敏感的幼儿,识字量,词汇量更丰富,而且对词义和故事内容的理解能力也更强.由于幼儿尚未系统地学习书面语言,所以词素意识训练需要在口语水平上进行.而且,词素意识训练旨在通过抓住典型词素进行扩展组词,来丰富儿童的15语词汇量和培养其思维的发散性:通过自
7、主解释词义,来充分利用他们已发展起来的词素分解组合能力,达到在整词中把握词素义,通过词素的组合来把握整词义的目的.这就决定了词素意识训练与”识字教育”有着本质的区别.(三)词素意识训练对幼儿园语言教育与课程改革具有特殊价值长期以来,幼儿园语言教育的目标一直定位在培养幼儿听,说,读,写的能力,却忽略了元语言意识的培养.意识不同于知识和技能,它具有更高的内隐性和概括性,而同时又会对知识和技能的学习起到潜在的促进作用.词素意识作为元语言意识的一个重要组成部分,对幼儿的语言学习有着不可低估的作用.因此,我们认为.汉语词素意识训练将会为幼儿园语言教育注入新的内容与活力.幼儿园课程改革提倡教学应从幼儿的特
8、点出发,培养其终身学习的态度,情感与方法.汉语词素意识训练的目标恰恰是培养幼儿对母语构词规则的敏感性,提高其语言运用能力.类似游戏的训练形式又符合幼儿的心理发展特点和情感需要,让幼儿在趣味性的词语游戏中扩展阅读经验,提高阅读兴趣和能力,符合幼儿园课程改革的要求.同时,幼儿园课程改革倡导师幼积极互动的教学过程.词素意识训练的过程强调词素的拆分,组合,解释,辨析,这本身就是一种幼儿力所能及的脑力激荡游戏.能进一步提高语言活动中师幼互动的有效性.三,在阅读活动中训练幼儿汉语词素意识的有效方法词素意识训练主要在幼儿园的阅读活动中进行其中.分享阅读是一种比较理想的训练载体.分享阅读的故事语言十分讲究,不
9、仅词汇丰富,能涵盖汉语复合词的五种构词方式,而且词汇的重复率很高,存在大量结构相同的的词语和句子,这对于词素分析十分有利.以下介绍几种有效的训练方法:童-.笪月(一)寻找规律,分析意义这是一种归纳式方法,旨在培养幼儿的形旁意识.具体做法是引导幼儿关注具有相同偏旁部首的汉字,分析偏旁部首的意义及其与整字意义的关系.从而帮助幼儿探索和发现汉字的内部结构规律,逐步培养自主学习汉字的能力.例如,故事书巧克力小姐中有”巧克力真好吃,巧克力小姐会唱歌”一句,其中的”吃”和“唱”有相同偏旁,可用来进行形旁意识的训练.教师在阅读活动中可通过提问和动作表演的方式帮助幼儿发现汉字结构的组成规律,可提问:”吃和唱两
10、个字长得像不像?!II!UL像?谁来指一指?”引导幼儿发现两个字有共同的部分”口”;教师追问:”谁来表演一下这两个动作?”幼儿在表演中会深化对这两个字的理解原来它们都与嘴的动作有关,所以都有一个”口”字旁.以后当阅读中遇到”吹”或”吐”等生字时,也许幼儿不能读出字音,但却能内隐性地意识到它们可能是与嘴有关的某个动作.由于汉字中形声字居多,这种训练能帮助幼儿逐渐意识到形声字”形旁表意,声旁表音”的特点,在遇到含有相同形旁或声旁的生字时,能推测出生字的含义或读音.(二)扩展组词.体会结构这是一种分析式方法.旨在训练幼儿的词素结构意识,也就是分析词语中两个词素的语义关系.比如,并列式词中两个字的意思
11、相近或相反(如“道路”,”黑白”);偏正式词中有一个字表示语义重心(如”白云”的”云”);动宾式词中前一个字表示动作,后一个字表示动作的对象(如”扫地”);动补式词中前一个字表示动作,后一个字表示动作的结果或状态(如”抬高”):主谓式词中前一个字表示主体,后一个字表示主体的动作或状态(如”天亮”).具体做法是,教师从文本中挖掘典型词素让幼儿扩展组词并自主解释词义,在解释过程中帮助幼儿逐渐掌握不同结构复合词的不同解释规律和技巧并体会其内部结构关系,使幼儿形成自觉分析词语的意识.例如,故事书天黑了中多次出现了名词性词素”天”.教师要引导幼儿尽可能多地扩展组词,幼儿的答案会包含各种构词方式,如”阴天
12、”(偏正),”天黑”(主谓),”天地”(并列)等,对每一个词都要求幼儿通过自行解释来反复体会其中的结构关系.首先,对于偏正结构词“阴天”,幼儿的解释是”阴沉沉的天”:教师可追问:”阴沉沉的天就是阴天,那么你还见过什么样的天呢?”若有幼儿回答”蓝蓝的天”,这时教师应再加以概括”蓝蓝的天叫做蓝天”,这样幼儿便能慢慢体会到偏正结构的词可用”的”来解释.像这样抓住词中的核心字来理解词义,学会分析词的语义重心,对于幼儿日后it主学习生词大有帮助.其次,对于主谓结构词”天黑”,教师可引导幼儿解释为”天变黑了”.然后继续提问:”那么天变晴了叫什么?”幼儿会回答”天晴”.这样他们慢慢体会到”谁怎样了”或”谁在
13、做什么”是一种主谓式的分析技巧和语义关系.在实验中发现.有些幼儿会组出”天白”一词,对于这种假词(符合汉语构词法但不符合表达习惯的词).教师不要轻易作出正误判断,而要接纳幼儿对词素结构的认识,并告之更好的表达方式(如”天亮”).其三,对于并列式词.教师可引导幼儿解释为”和”或”又又”,如”天地”就是”天和地”.“鲜嫩”就是”又鲜又嫩”,词语中的两个词素处于同等地位.又如,中班幼儿的故事书中往往会出现很多动词性词素.以绵羊莎莉为例,书中有”冬天,奥斯卡和莎莉把水坑里的冰踩得吱吱响”的句子.教师可抓住该句中的”踩”字来进行动宾或动补结构意识的训练.首先,教师提问:”奥斯卡和莎莉踩的是什么?”根据画
14、面.幼儿会回答”踩的是冰”;教师追问:”你还用脚踩过什么?”幼儿可能回答”踩凳子,踩沙发,踩气球”等.教师也可借助动作表演的形式,帮助幼儿体会动宾结构可以用”做的是什么”来解释.根据幼儿的回答.教师可做出”踩气球”等的动作并发出”嘣”的声音.一言至笪么啼一问幼儿:”我把气球踩得怎么样了?”幼儿会回答“踩破了”,”踩爆了”,”踩炸了”等;教师再追问:”踩得破了就叫踩破,那么如果我把地面踩得脏兮兮的,叫什么?”这时幼儿会作出迁移”踩脏了”.这样幼儿便慢慢体会到”做得怎么样”这种动补式的语义关系.这种迁移训练对于幼儿入小学后学习成语,句法和段落结构有很重要的作用,也对提高其整体的阅读理解能力有很大帮
15、助.(三)卡片组合,掌握规则这是一种生成式方法,旨在训练幼儿的构词规则意识.具体做法是,教师从文本中挑选构词能力较强的汉字.做成汉字卡片,让幼儿对其进行任意组合.生成各种结构的词语,并大胆地进行词义解释.在组合和解释的过程中,体会汉语的构词规则.例如,故事书乌鸦的窝中有”蛋”,”虫”,“飞”,”窝”四个高频字,在阅读活动中通过大书指读阶段的学习,幼儿已经熟悉这四个字后,教师拿出预先制作好的四张汉字卡片,问幼儿:”谁能用其中的两个字说出好听的词语来?”幼儿回答:“飞虫,虫蛋,虫窝,飞蛋”有的幼儿甚至会有创造性地组出”飞虫蛋”(会飞的虫下的蛋),“蛋虫飞”(会下蛋的虫在飞)等词.虽然其中有些词是假
16、词,但如果幼儿能解释出其合理的意义,教师就不要轻易进行否定,因为这对于他们学习正词法规则很有帮助.(四)图片归类.辨析词语这是一种比较式方法.旨在训练幼儿的同音词素识别能力.具体做法是,教师抓住文本中出现的同音词素,必要时借助幼儿El语中熟悉的同音词素,制作相应的图片,让幼儿对同音词素进行辨析.例如,故事书绵羊莎莉中出现了”绵羊”,“羊毛”两个词,教师可在备课时绘制”绵羊”,“杨树”,”太阳”的图片,在活动中引导幼儿关注上述几个词中的同音词素:”这几个词听起来有没有很像的地方?”当幼儿发现其中都有”ydng”的音之后,再让其进行归类和辨析:”羊毛的羊和这几个词中的哪个意思更像?为什么?”这种训
17、练能帮助幼儿把对同音词素的内隐意识提升为外显分析.这有助于他们阅读理解能力的提高.在实验中发现,经过训练的幼JillIii主地探究同音词素并有意识地进行辨析.如,故事书十只小兔子中有”划船”,”滑冰”两个词,实验班幼儿能意识到两个发”hu6”音的字意思不一样,因为“划船用手,滑冰用脚”.由于汉语在字,词,句,段,篇各层次上都有特定的结构,词素意识训练能帮助幼儿掌握一种自主学习字词的工具,这将会深化幼儿对汉语词汇的理解.从而提高他们对更高水平的汉语语言结构进行分析的能力.譬注释:1Tyler,A.,Nagy,W.E.TheacquisitionofEnglishderivationalmorph
18、ological,JournalofMemoryandLanguage,1989(28):649-667.2Shu,H.Anderson,R.C.,Zhang,H.Incidentallearningofwordmeaningswhilereading:AChineseandAmericancroescuhuralstudy,ReadingResearchQuarterly,1995(30):76-95.3张洁.小学儿童汉语词素意识的发展与促进D.北京师范大学.2004.4Carlisle,J.F.Awarenessofthestructureandmeaningofmorphological
19、complexwords:Impactonreading,ReadingandWriting:AnInterdisciplinaryJournal,2000(12):169290.(5IJi,W.,Anderson,R.C.,Nagy,W.E,Zhang,H.FacetsofmetalinguistieawarenessthatcontributetoChineseliteracy,In:W.Li,J.S.Gaffney,J.L.Packard(Eds),ChinesechildrenSreadingacquisition:Theoreticalandpedagogicalissnes.NetherlandsNorwell,MA:Kluwer,2001:87106.67郝美玲.汉语儿童词素意识的发展D.北京师范大学.2003.(叶青青:郑州大学应用心理学研究所河南郑州50001:伍新春:北京师范大学心理学院教授博士生导师北京100875责任编辑:郭卉菁)