《让学生在自由的时空中.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生在自由的时空中.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学数学教学随笔 让学生在自由的时空中，各种能力得到发展学生是一个特殊的生命体，也是有血有肉充满感情的人，他们渴望受到尊重，特别是来自老师的尊重，因而我们在教学中，当学生思维与表达有差异，应允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，允许学生有失误和纠正失误的机会，学生在这种“心理安全”，“心理自由”的宽松宽容的环境中，才能拥有主动的心态，才能在学生敢想，敢说，敢问，敢动的状态中，让每一位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的素质。一、 让学生认真的“看”，培养自学能力所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标，有次序，有思维地察看客观事物或问题，主动
2、发现事物的规律，提高观察能力。教学内容中有许多抽象的概念、性质、公式等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受力有很大程度上取决于表象的积累。表象则是由具体感知到抽象感知的双向活动。因此要经常组织学生通过有序的观察，探索思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。如教学“年、月、日”时，先让学生看书自学“年、月、日、”，认真观察，然后出示下面的问题：“一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？1993年儿童节是星期几？你自己的生日是几月几日？”请你用铅笔把它圈起来。接着同桌互说上面的问题，这样的学习活动，能培养和增强学生利用教材的自学能力。二、 让学生自信的“
3、说”，培养表达能力自信的“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自已思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。 教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。在教学中，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。使每一个学生都有自
4、信的“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。三、让学生大胆的“猜”，培养创新能力大胆的“猜”是指对研究的问题，联系已有的知识基础，进行形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就没作不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。教学“圆锥的体积”时，先引导学生猜一猜：“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关？为什么？然后再验证。又如在教学有趣的拼搭中教师拿出一个装有
5、各种形体的布袋，让学生蒙上眼睛猜一猜，这种“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力也得到发展。四、让学生活泼的“动”，培养操作能力所谓活泼的“动”，是指遵循斯托利亚关于“数学教育是数学活动的教育”的论断，在课内外组织讨论、实验、测量、调查、游戏等活动，从学生之间的多次思维互动中发现数学的规律。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的小平上。一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。让
6、学生动手摆一摆、拼一拼、画一画、算一算，动脑想一想，动口说一说，他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如：教学圆柱侧面积时，可按下面步骤进行： （1）让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它的侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，让学生看到是一个长方形（圆柱的侧面是一个曲面，可以展开成一个长方形平面）教师运用制作好的多媒体课件展示圆柱侧面的展开过程。（2）让学生观察、分析、比较：长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系？（长方形的长等于圆柱底面的周长）长方形的宽与圆柱的高有什么关系？（长方形的宽等于圆柱的高）长方形的面积与圆柱的侧面积有什么关系？（长方形的面积就是
7、圆柱的侧面积）长方形的面积等于什么？那么圆柱的侧面积等于什么？（3）推导出公式：长方形的面积=长宽 圆柱的侧面积=底面周长高通过让学生动手操作、观察、分析、比较、综合、在感知基础上加以抽象、概括，同时进行一些简单的判断和推理，逻辑思维能力自然得到培养。五、让学生勇敢的“表现”，培养探索能力低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要要据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，让学生勇敢的表现自己的才能。如上台演示、板演、当小老师、做小小售货员等通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如：教
8、学“一根绳子正好可以围成边长为5分米的正方形，现在如果要围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能作出如下两种解答：第一种：（54-82）2 第二种：542-8 经过教师的点拨，让学生四人学习小组进行交流讨论，再由小组学生代表明确地阐述自己的观点，清楚地叙述解决问题的过程，尝试解释所得的结果。有学生根据围成正方形的两条边的和相当于围成的长方形的一条长与一条宽的和，减去长，就是宽，即52-8。 还有的学生根据长方形的一条长与一条宽是正方形的两条边变化而来的，正方形一条边比长方形的长短8-53（分米），就从另一条边拉来3分米，另一条剩下的长度5-3就是长方形的宽的长度。听完了他们的阐述，我不失
9、时机地说：“你看这两个小组同学的思路多么独特，老师都没想到，下次再遇到这样的问题，我一定请你们来当老师，给同学们讲解。”这样使学生渐渐形成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，逐步形成创新能力。同时在合作交流中，实现了学习互补，增强了合作精神，提高了自我表现的能力，以及听、说和交往的能力。每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。因此，一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发。 2010年1月6日 实验学校 黄兴菊