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1、关于小学生数学学习兴趣的调查报告【摘要】数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，在课堂教学中如果学生对数学知识感兴趣时，他们就会乐意地学习，积极主动地参与教学的全过程，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。古人说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可见兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣会直接影响学习活动。这就要求我们不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生的实际出发，运用各种合理的方法手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而取得最佳的教学效果。一、调查目的：通过对本校低、中、高年级段学生进行真实、有效的调查，准确掌握本地
2、区的小学生对数学学习的兴趣和学习现状，为今后的教学、教研工作提供可靠的研究依据。二、调查时间：2008年3月11日-14日三、调查地点：秦岭小学四、调查对象：秦岭小学二年级100名学生；四年级155名学生；六年级107名学生。数学教研组13名教师。五、调查方法：主要采用问卷调查法、座谈法等。六、调查内容：、对数学教研组13名数学教师召开座谈会，进行调查。座谈问题及交流记录：1、你在备课时经常考虑学生的学习兴趣问题吗？齐艳妮：“每节课的教学任务重，没时间考虑。”马 蓉：“我这样认为，教学任务重，只要把知识传授清楚、让学生牢固掌握知识就行。”杨晓燕：“我和她们一样，备课时很少考虑学生的学习兴趣问题
3、。”李月萍：“我认为激发学生的学习兴趣可以促进知识的掌握，所以我一般会考虑学习兴趣问题。但这样就要求我们要精心设计，准备教具，组织活动，挺麻烦的。”赵彩菱：“我认为兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情，产生内在动力的关键，所以我在备课时经常思考如何设计教学环节能提高学生的学习兴趣。”徐亚娟：“我和赵老师的看法一样，我们在教学设计时运用各种方法激发学生学习数学的兴趣，可以使学习过程充满愉悦，更好地理解和掌握知识。因此学习兴趣问题是我备课时经常考虑的问题。”2、你在数学课堂教学中经常进行活动吗？学生的反应如何？杨俊霞：“根据高年级数学教材的内容，如果让学生通过动手操作等活动来进行探究学习，是有助于
4、学生发现问题、解决问题，学生的积极性也很高。但是每次安排活动时有些学生却借机玩耍，时间也不好控制，容易出现拖堂的现象。所以我不经常安排数学活动。”马蓉：“就是，低年级更是难控制局面，我设计的游戏活动，孩子们争先恐后参加，但只顾玩耍，注意力不集中，课堂不安静。”李聪慧：“我在教学中要求学生拿出准备好的学具拼一拼，摆一摆时，好多孩子却不听老师的要求，只顾自己玩学具，反而影响了教学效果。所以我也不常设计活动。”徐亚娟：“我认为在数学课堂教学中经常设计多种形式的活动，能有效激发学生学习数学的热情。我的课堂上经常有数学活动的环节，孩子们参与可积极了。不过，要精心设计，要注意引导学生。”赵彩菱：“我也这么
5、认为，我经常在课堂中根据教材内容，要求学生动手操作，让学生在动手操作的过程中，学会观察，学会分析，自主探索，合作交流。让他们体验学习数学的快乐。”3、你在教学中是否经常让学生体验成功？李月萍：“我经常表扬、鼓励学生，尤其是学困生，只要他们回答问题答对了，就及时肯定，树立他们学习数学的信心。”齐艳妮：“我把课堂问题分成三个坡度，简单容易的交给学困生，一般的问题交给中等生，具有挑战性的问题让尖子生来解决。这样他们就都会有成就感，从而学习积极性提高了。”李聪慧：“我也是这么做的，低年级的孩子更是需要夸，当他们得到我的肯定后，就会更加积极地解决我的下一个问题。”、对二、四、六年级362名学生进行问卷调
6、查。秦岭小学学生数学学习兴趣的调查问卷 年级 班同学们：你们好！为了培养你们学习数学的兴趣，老师想了解你们学习数学的现状及影响你们学习数学兴趣的因素，为此设计了这份调查问卷，希望同学们根据自己的实际情况，实事求是回答下列问题。在所给选项中选择一项将前面的字母填在（ ）内。谢谢合作！1、你对数学这门学科感觉有兴趣吗？（ ）A很感兴趣 B有点兴趣 C没有兴趣2、你学习数学的动力是什么？（ ）A、 兴趣爱好 B、考试压力 C、有实用价值 D、老师管得严3、你喜欢上数学课吗？（ ）A、 很喜欢 B、喜欢 C、一般 D、不喜欢4、你喜欢数学课的原因是什么？（注：本题由第2题选A或B的同学回答）（ ）A、
7、教师教学生动，富有情趣 B、学了有用 C、数学易学 D、其它5、你不喜欢数学课的原因是什么？（注：本题由第2题选C或D的同学回答）（ ）A、枯燥乏味，课堂没有生气 B、学了没用 C、数学难学 D、其它6、在教学中，老师通过让同学们动手操作等实践活动来探究数学问题，你对这种方法的表现是什么？（ ）A、 非常高兴，积极主动参与 B、能按老师要求做，但不主动 C、不愿意动手7、在教学中，老师让同学们在活动中学习数学，你的表现怎样？（ ）A、 很高兴，积极参加 B、表现一般 C、不感兴趣8、你最喜欢的数学老师应当是什么样的？（ ）A、 知识渊博，思维敏捷 B、严肃认真，一丝不苟 C、耐心细致，和蔼可亲
8、 D、语言生动，风趣幽默七、调查结果与分析：、对数学教研组13名数学教师召开座谈会，进行调查。3月11日下午4点30分，在数学教研组召开了数学教师座谈会，提出了三个问题，根据老师们的回答，收集后进行了归纳，分析。1、你在备课时经常考虑学生的学习兴趣问题吗？ 30.7的老师认为：每节课教学任务重，知识传授清楚、知识牢固掌握就行了，很少在备课时考虑学生的学习兴趣问题。38.4的老师认为：在备课时一般会考虑学生的学习兴趣问题，但是要准备教具，组织活动，要精心设计很麻烦。30.9的老师认为：兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情，产生内在动力的关键。在教学设计时运用各种方法激发学生学习数学的兴趣，可以使
9、学习过程充满愉悦，更好地理解和掌握知识。所以在备课时经常思考如何设计教学环节能提高学生的学习兴趣。2、你在数学课堂教学中经常进行活动吗？学生的反应如何？69的老师这样说：根据新教材的安排，可以通过活动来发现、解决、理解数学问题，进一步掌握和巩固数学知识。但是每次进行活动时，学生却只顾玩耍，思想不能集中，课堂很难驾驭，教学效果受影响。因此，平时的教学中不经常进行活动。不过每当进行活动时学生都非常高兴，参与的积极性很高。31的老师却认为：在数学课堂教学中经常设计多种形式的活动，能有效激发学生学习数学的热情。让学生在动手操作的过程中，学会观察，学会分析，自主探索，合作交流。精心设计实践活动，培养学生
10、的实践能力。让学生在游戏活动中感受到数学学习的快乐。学生们参与活动的积极性很高。3、你在教学中是否经常让学生体验成功？老师们都说是这样做的。认为学生在数学学习中不断取得成功后，给他们带来的是无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，从而对数学产生亲近感，驱使他们向着一次又一次的成功迈进。、对二、四、六年级362名学生进行问卷调查：3月12日下午4时30分-5时对二年级1、2班，四年级1、2、4班，六年级3、4班学生进行了问卷调查，下发问卷362份，有效回收率100，调查后对问卷上的回答逐个进行统计，并分别计算出每个答案在总人数中所占的百分比，然后对所得的数据进行认真的分析和研究。1、你对数学这门学科感
11、觉有兴趣吗？（见表一）选项A很感兴趣B有点兴趣C没有兴趣人数70132160每一项所占百分比19.3%36.5%44.2% （表 一）2、你学习数学的动力是什么？（见表二）A、兴趣爱好B、考试压力C、有实用价值D、老师管得严四年级28.5%32.5%33.2%5.8%六年级25.8%37.5%34.5%2.2%（表 二）3、你喜欢上数学课吗？（见表三）选项A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢人数859410380每一项所占百分比23.525.928.522.1（表 三）4、你喜欢数学课的原因是什么？（注：本题由第2题选A或B的同学回答，共179人） （见表四）选项A、教师教学生动，富有情趣B、
12、学了有用C、数学易学D、其它人数7274276每一项所占百分比40.241.315.13.4（表 四）5、你不喜欢数学课的原因是什么？（注：本题由第2题选C或D的同学回答，共183人） （见表五） 选项A、枯燥乏味，课堂没有生气B、学了没用C、数学难学D、其它人数9823557每一项所占百分比53.412.730.13.8（表 五）6、在教学中，老师通过让同学们动手操作等实践活动来探究数学问题，你对这种方法的表现是什么？ （见表六）选 项A、非常高兴，积极主动参与B、能按老师要求做，但不主动C、不愿意动手人 数21311138每一项所占百分比58.830.710.5 （表 六）7、在教学中，老
13、师让同学们在活动中学习数学，你的表现怎样？（见表七）A、很高兴，积极参加B、表现一般C、不感兴趣二年级81.518.50四年级79.220.80六年级63.731.84.5（表 七）8、你最喜欢的数学老师应当是什么样的？（见表八）选 项A、知识渊博，思维敏捷B、严肃认真，一丝不苟C、耐心细致，和蔼可亲D、语言生动，风趣幽默人 数7034156102每一项所占的百分比19.39.443.128.2 （表 八）分析：1、教师们在教学中存在的问题：（1）通过调查发现，有30.7的老师很少在备课时考虑学生的学习兴趣问题，只有30.9的老师经常把学生的学习兴趣问题作为非常重要的问题考虑，在备课时精心设计
14、教学环节，运用多种方式激发学生学习数学的兴趣。可见大部分教师还没有真正意识到兴趣对于学生学好数学的重要作用。（2）69的老师虽然认为在课堂教学中应该通过数学活动来发现、解决、理解数学问题，但却很难驾驭课堂，学生思想不集中，不能按照要求完成学习任务的现象没有办法解决，反而影响了学习效果。因此在课堂教学中不经常设计这样的活动环节。看来我们教师要不断提高教学水平，改进教学方法，提升管理能力。（3）在不喜欢上数学课的同学中有53.4是因为课堂枯燥乏味，没有生气。学生中最喜欢严肃认真，一丝不苟的数学老师的仅占9.4。可见我们教师要善于运用语言和多种方式激活数学课堂，让数学课堂生动起来。2、学生学习数学的
15、兴趣浓厚程度并不乐观。由表一、表二、表三可以看出当前学生学习数学兴趣的浓厚程度并不乐观。只有19.3%左右的同学对数学很感兴趣，喜欢上数学课的同学有49.4左右（其中很喜欢的有23.5，喜欢的有25.9），有44.2%左右的同学没有兴趣，有22.1左右的同学表示不喜欢上数学课；学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的，在两个年级分别只占28.5%和25.8%；而迫于“考试压力”的却分别占到了32.5%和37.5%。3、部分学生对学习数学缺乏信心，也就对数学失去了兴趣。通过对表四、表五的观察，我们发现在喜欢上数学课的同学中，认为数学容易学的只占了15.1，在不喜欢上数学课的学生中，有30.1左右的同学
16、觉得数学太难了。他们在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，总觉得数学很难，认为自己不是学习数学的料，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。、宽松、生动的课堂氛围，寓教于乐的教学方法可以有效激发学生学习数学的兴趣。由表四、表五可以看出在喜欢上数学课的同学中，因为教师教学生动、富有情趣的占到了40.2，而在不喜欢上数学课的同学中，有53.4的同学是因为课堂枯燥，没有生气这个原因。由表八观察到43.1的学生最喜欢耐心细致、和蔼可亲的老师，这样的老师往往创设的是宽松、和谐的课堂氛围。通过对表六、表七的观察，我们可以发现对采用动手操作解决问题、探究新知的学习方法有58.8的同学表现出非常高兴并主动参与；对课
17、堂上老师安排的数学活动，低、中、高年级都分别有81.5、79.2、63.7表现出很高兴并积极参加。可见，在宽松、和谐、生动的课堂氛围中学习，在活动中学习，能激发学生的学习热情，让他们乐于学习。八、调查结论与建议：通过调查、分析，我们发现数学学习兴趣直接影响学生的学习活动，而我们教师应该认真思考这一问题，不断提高教学水平，从教材的内容和学生的实际出发，运用各种合理的方法手段，培养和激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而取得最佳的教学效果。、让“生活”走进数学课堂。小学数学课程标准强调：“数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到
18、数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”数学与生活实际紧密联系，数学源于生活，应用于生活。我们在教学时可以选择一些孩子们感兴趣的话题，让数学与孩子的现实生活密切联系，数学才是鲜活的、富有生命力的。从调查中发现：在喜欢数学的同学中有41.3是因为学了有用，能运用所学的知识来解决身边的问题是很有意思的。因此我们在教学中要善于引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题；还要结合教学内容，选取贴近生活的题材，把生活问题变为数学研究对象，让学生尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。、让数学课堂充满“情趣”。调查中显示在不喜欢上数学课的学生中多数学生是因为数学枯燥乏味，课堂没有生气。是的，数学总让人感到呆板、枯
19、燥、乏味，缺乏生气，我们教师就要善于用语言来激活数学课堂，用语言的魅力来感染学生。在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学的内驱力，诱发学生学习兴趣。富于情趣的课堂氛围，使孩子们自然产生了亲近教师，亲近数学的愿望，才能全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，所谓“亲其师而信其道”。、让“活动”走进数学课堂。爱玩、好动是孩子的天性。从调查中显示低年级的孩子对游戏活动的参与度高达81.5。针对这一心理特点，课堂教学有效开展活动，可以很好地提高学生学习数学的兴趣，激发学习热情。利用形式多样的游戏活动，让孩子们参与其中，在快乐的活动中掌握数学知识。动手操作活动是一
20、种主动学习的活动，它的特点是具体、形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等。它需要学生多种感官参与活动，使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。、让学生经常体验成功的乐趣。 苏霍母林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造
21、中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。调查中发现：对数学不感兴趣的同学中，因为觉得“数学太难”的人数占的比例很大，而这些孩子往往是基础不好，从小就不喜欢。这说明这些同学在学习数学的过程中很少体验到成功的快乐，因此对数学缺乏信心。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，促使他们向着新的成功迈进，形成稳定的持续的兴趣。因此教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。我们应该从学生实际出发，分层教学，设计、创设竞争和成功的机会，让“成功”走进每一位学生，进而增强学好数学的信心。7