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1、满足学生需要是教学的生命长丰县杨庙中学 李电岭摘要：教学工作应从满足学生的需要入手，需要得到满足会产生积极、愉快的情感，否则会产生不愉快、消极的情感，只有具备积极的情感才会有强大的学习动力，激发稳定的学习动机。关键词：教学 学生 需要 现代教育应该是以人为本的人本主义教育，教育人首先要了解人，了解人首先要了解人的需要。心理学研究证明人的需要引发动机，动机引起行为。可见，需要是人类行为的出发点、基础和最根本的原因。从心理学的角度来讲，激励就是满足学生的各种需要借此激发人的动机，调动人的积极性，从而使学习更有效率。由此可见，无论从哪个角度讲，研究人的需要对教学来说都很重要。心理学家马斯洛的需要层次
2、理论是研究需要的权威理论，也是是一种提出最早、影响最大的激励理论。这一理论一经提出就对管理心理学、行为科学、教育科学产生了深远的影响。固然，马斯洛的需要层次理论也存在许多问题和不足，在这里，本人只从其对教学工作地积极方面进行论述。美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的是有层次的，需要的满足是由底层向高层不断发展的，低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要有低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要这前四种需要定义为缺失需要，是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程
3、度的满足，自我实现等需要是生长的需要。马斯洛的需要层次理论非常接近现实，也和当今的素质教育理念吻合，对教育工作具有很大的参考价值。一 生理需要生理需要是对食物、水分、空气、睡眠、性、排泄等需要都是生理需要，这类需要的级别最低，人们在转向较高层次的需要之前，总是尽力满足这类需求。一个人在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，也就谈不上学习了，这时他的主要动力是得到食物。即使在今天，还有少部分人不能满足这些基本的生理需求。这就启示我们教育者要真正的关心学生爱护学生，了解学生的生活状态，包括家里的经济状况、兄妹多少、父母的健康状况及工作情况、是否属留守学生等，要想方设法了解每个学生的具体状况，针对少数生活
4、有困难的学生采取可行的办法，即使这样的学生不多也该做这项工作，因为这是符合当前教育理念的，也符合素质教育的要义：面向全体学生，全面提高学生素质，使学生生动活泼的发展。二 安全需要安全需要，如对于躲避危险、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、排除不稳定因素即是否生活在和谐稳定的生活环境等的需要。和生理需求一样，在安全需要没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。这一点启示我们教育者一定要了解学生的内心世界，了解学生是否有后顾之忧，比如：与同学发生摩擦，被社会青年威胁、恐吓、纠缠等，了解后要针对性的加以解决，使学生全神贯注的投入学习，这样才有可能把成绩搞好。心理学告诉我们，注意的分散是注意的消极
5、特点，不利于学习活动的开展。三 爱与归属的需要爱与归属的需要是指一个人想与他人建立感情的需要，如对友谊、爱情以及渴望在团体中得到别人的承认和获得某种地位等的需要。当生理需求和安全需求得到满足后，爱与归属的需要就会突现出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。这些需要如果得不到满足，就会影响学生的精神，导致高缺勤率、低学习效率、对学习缺乏兴趣及情绪低落。教育者必须意识到，情感直接影响了学生的学习过程和学习效果。情感态度具有激励、推动、调节、感染和移情的动力功能，而保持积极的学习态度是学习成功的关键。学生只有对自己、对学习有积极的情感驱动，才能保持学习的动
6、力。消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。作为教师理应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 由此可见，培养学生的积极情感态度是教学不可缺少的任务，是提高教学效果的有效手段。启示我们教育者：首先，营造良好的班级气氛，使每位学都能得到友谊、尊重、温情、关怀 ，使同学之间相互关爱，形成亲如兄弟姐妹的同学关系;其次，教师应经常对学生施以情感诱导，只有老师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为老师拨动，学生对老师的爱心感受越深，对
7、老师也就越加信任，对老师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，老师对学生的爱就会迁移到老师学生情感基础的感悟上，形成学生学习的持久动力。实践证明，最优秀的班级一定是充满爱的集体！四 尊重的需要它包括两个方面：一是要求得到别人的重视和尊敬，具体包括对名誉或威信、地位、声望、赏识等的期待；另一是自尊，具体包括对有实力、能胜任、有成就以及要求独立和自由等的渴望。有尊重需求的人希望别人按照自己的实际形象来接受自己，并认为自己有能力。他们关心的是成就感、名声、地位。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就
8、会使他们感到沮丧。启示教育者要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生、理解学生、信任学生，尊重学生的主体地位，学生是班级组织与管理的主体，所以教师必须改变传统的教育方法，变“一言千鼎”为“群言千鼎”，放权让学生自主管理。其次，一个班级好比一个小社会，我们要允许它由不同“层次”的人组成，教师应给予宽容和谅解，千万不能有优劣之分，千万不能做出挫伤学生自尊的行为，以平等的姿态出现，真心诚意做学生的知心朋友，时时处处想他们所想，急他们所急，这样他们才会把心掏给你，让你尽量与他们的情感基础站在同一起跑线上。再次，善待每一位学生。五 自我实现需要所谓“自我实现”，就是指个人可以充分发挥其潜力和才能，对社会
9、做出自己觉得有意义、有价值的贡献，从而实现自己的理想和抱负。马斯洛把自我实现需要描述成为一种想要变得越来越像人的本来样子，实现人的全部潜能需要。自我实现需求占支配地位的学生，会在学习中表现的非常理性，能严格要求自己，争分夺秒，理智的对待自己的学习生活，表现非常成熟 ，具有较高的情商。具有这一层次需要的人拥有较强的学习动机，明确自己的目标，知道自己将来要做什么。有了这一层次的需要，教师要做的就是如何来帮助他，满足他认知的需要审美的需要等，开发他们各方面的潜力，具体来说就是要求教师做到：首先，帮助学生自我认识，包括对自己的生理和心理状况的认识，不仅要认识自我的价值需求，还要认识自我的特长优势，准确
10、地把握自我的能力；自我激励，是能量补偿的一种重要方式，这不仅是指物质上的能量补偿，更重要的是指精神上的能量补偿；自我调节，是自我实现之所以可能的内部机制，自我调节首先是调节自我的理智力，即建立起关于对象的知识结构，在思维着的理性中预见价值对象的变化及其结果，进一步强化对于追求这一目标的信念，从而规定自我实现的方向，诱发追求价值目标的动力。其次，根据学生的自我实现需要，确定课程的形式和教学内容；针对学生个体需要的差异性，提出不同的发展目标；引导学生从个体需要逐步上升为社会性需要。做到这些，教师就是学生发展的帮助者和促进者。总之，学生是学习的主体，教师要树立人本主义教学理念，满足学生不同层次的需要
11、，最大限度地挖掘学生的学习能力和创新潜力，才能提高教学的质量和效率，实现培养学生创新精神和实践能力的目标。参考文献：1张行涛 郭东歧：新世纪教师素养 北京：首都师范大学出版社 2003.62张律祥 葛明贵：普通教育学安徽：安徽大学出版社 2002.83(美)霍夫曼:做人原则 马斯洛传M北京:华夏出版社， 20034(美)戈布尔:第三思潮马斯洛心理学M.上海:上海译文出版社，19875马斯洛:人的潜能和价值 M.北京:华夏出版社，19876准确把握学生的情感 安徽新华电脑专修学院 胡时英7满足学生情感需求 促进学生英语学习 上海师范大学附属中学 陈莹 8 李继秀 汪昌华 陈庆华：教育理论 安徽：安徽大学出版社 2008.3 3