《人教版小学语文《爱如茉莉》课堂实录.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文《爱如茉莉》课堂实录.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、爱如茉莉课堂实录一、以“爱”谈话，揭示文题。 1、师：在大自然中，每一种花都有花语人们赋予花不同的语言，用来美好的情感与愿望。比如莲花是象征高洁在（出淤泥而不染），那么茉莉又是怎样的一种花？（幻灯出示图片）欣赏茉莉。说说你心中的茉莉是什么样的？随后根据学生的回答相继出示重点词：袅袅清香、弥漫、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、充满诗意。2、师：在我们的生活中有一种爱，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样使我们的生活充满了诗意。（板书课题，读题）人间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子
2、的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（师板书：爱如茉莉） 这样创设情境，使学生浸润在优美的音乐中，了解有关茉莉的特点，同时又牵出了“真爱就像茉莉”。师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？ （生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意） 师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。 （生用上了六个词语，师表扬） 师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。 （学生反应不积极，沉默了一会） 生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香 师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在
3、理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。 二、读书。 师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 （学生自读，声音较小） 师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。 （教师巡视） 师：有的同学很好
4、，已经在边上写上了自己的感受。 （教师与学生小声交流） 师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。 评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。 三、交流。 师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。 （学生没
5、有动静） 评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。 师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励） （指名说） 生：第一篇（页）最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。 师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？ 生（齐）：病！ 师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。 生：爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。 （教师板书：奔bn和bn） 师：bn和bn有什么区别吗？查过字典吗？ 生：bn有目的，bn无目的。 师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说? （学生有一会沉
6、默） 评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。 生：“你爸爸在床边睡着了”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。 师：再读一下行吗？ （学生读） 师：还有什么新的看法吗？ 生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母互相为对方着想。 师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？ 生：第自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。 师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励） 生：病房中的茉莉
7、更加洁白、纯净 师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。 生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。 师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁人们心情好，感到周围的一切都是好的。 评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰
8、富的认识。 师：第自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。 （自由读） （指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属） 师：对自己的朗读评价一下。 生：读得不太好。 师：怎样才能读得好？ 生（齐）：读熟练。 师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。 一名学生朗读。 （仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。） 师：自己评价一下。 生：不怎么好。 师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。 （学生齐声朗读） 师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？ 师：第五位（举手的）同学来读。 师：谢谢！读得非常投入。老师来
9、读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？ （师范读） 师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生没有表示） 师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探） 生：应该是有的，因为阳光充满了温情。 师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。 师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。 生：这样写比较轻 生：改了别的字就不是拟人了。 （师生笑） 师：完了吗？ 生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。 师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有
10、温度的。同学们再读一读。 （学生齐读。） 评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。 师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。 （学生齐读） 师：为什么用了两个“爱如” 生：强调。 师：爱就如茉莉？还有吗？ 生：表示一种感叹，可以深入心灵。 师：充满温馨。 生：为了点题！ 师：点题一个就够了，为什么用了两个？ 生：也是为了强调。 师：为什么不用三个？ 生：多用就啰嗦了。 师：开始作者认同吗
11、？为什么后来写出来了？ 生：看到当时的情景明白了。 师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。 （学生齐读） 师：拿出感情来读行不行？ （学生读） 师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。 四、拓展。 师：真爱无痕，至爱无声，爱在我们的生活中时时刻刻都存在着，你认为爱是什么？请你写一写。请你用这样的句式（课件出示小诗）写下你对爱的理解。从读到写，是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。 生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。 师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。 生：爱如荷花，出淤泥而不染。 生：爱如康乃
12、馨，温馨而祥和。 生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 （全场笑声） 师：要有热烈的爱，爱也要有理性。 生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。 生：爱如繁星 生：爱如空气，无所不在，无微不至。 （掌声） 生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。 生：爱如动力 生：爱如月光，给人光明而不耀眼。 师：爱如咖啡 评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。 师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。