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1、重起点 精选材 促发展要使课堂教学确实达到课标提出的要求，要使课堂教学成为有效的课堂教学，我们在使用更贴近学生生活实际、更灵活的教材时必须改变教育理念、教学方法。在不断尝试中我们总结出：要关注学生的个人知识和直接经验；注重概念的本质特征，进行有效地选材，整个教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。1、注重概念的本质特征，凸现知识的形成过程。数学概念具有高度的抽象性。由于小学生的思维水平处于从形象思维为主逐步向抽象思维为主过渡的阶段，因而理解和掌握概念有一定的困难。教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，来揭示概念的本质特征。如
2、：教学平均分的概念时，我分两个层次进行。首先借助例1情景图，让学生观察感知每份同样多就是平均分。通过观察学生知道橘子每人分得一样多，面包每人分得同样，苹果无法每人分得同样多等。学生初步感受到每人分得同样多就是“平均分”。其次通过动手操作，理解“平均分”。（1）动手操作：12个橘子平均分成3份、4份等进行不同的分法来体验平均分。（2）互动交流：借助操作活动，建立“平均分”的概念。让学生把8根小棒分成2份，交流不同的分法。然后引导学生将几种分法进行分类，观察、比较后让学生发现“4根与4根”的分法的本质特征是“每份的根数一样多”，平均分的概念就很自然地在学生脑子里扎根。2、 联系学生的生活实际，提供
3、有效的现实背景。数学与生活有密切的联系，数学课程内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。如教学克与千克的认识我把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，我利用生活中熟悉的铁等物品让学生用手掂一掂，感受这一千克的实物压在手的感觉如何，让学生亲身体验1千克。然后利用学生对1千
4、克棉花和1千克铁的认识创设情景，并通过估一估、掂一掂、称一称、想一想有效地制造认识冲突，加强学生对千克的认识，在这个活动过程中，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。3、重视学生的认知起点，体现算法多样化。数学课程标准提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。如教学口算两位数加、减两位数时，我在调查、了解孩子的学习基础上，要求学生呈现口算方法，还要求想竖式的方法；在教学笔算几百几十加、减几百几十时，还出现口算的方法。其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法
5、，学习计算方法。4、重视估算意识的培养，发展学生的估算能力数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量,为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概的推断。如教学估算时教材呈现了学生四周收集的矿泉水瓶的数量，通过小精灵明明提出的问题：“第三、四周大约收集了多少个？”引出估算，让学生探索解答方法，同时解决“大约再收集多少个，又可以再送一次”（500个可以送一次）。教材给
6、出了两对学生的不同解答策略。教学时，我让学生先自己估算，再进行交流，尽量把不同的策略都展现出来，学生通过讨论体会到：（1）解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。计算策略不同，估算的结果也会不同，如，估算第三、四周一共收集的个数，如果把192看成200，219看成200，估算结果是400个；如果把192看成190，219看成220，估算结果是410个。两种结果都是合理的，只是一种稍微粗略些，一种稍微精确些。（2）在解决问题时，估算、精确计算可以根据问题适当采用。如，解决“第三、四周大约收集了多少个”时，可以用估算；在解决“再收集多少个，又可以再送一次”时，可以精确计算。学生可以提出不同的问题进行解答，培养合理运用估算策略的意识和能力。 金晶莹