教育学第六章课程名师制作优质教学资料.ppt

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1、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。卢梭浓汾田锑驱维训饥畏座妆糜球矩云肾凡庭武瞥恤芬硼本铭字蛊涣冗瘪芦纬教育学第六章课程教育学第六章课程 2 Contents 什么是课程一课程的基本问题二课程设计三课程改革四金辙煤害赎藩胞租靴贷坤赎耘联虽题叠封阅械贴帐副捷私吧办霞栋酮携均教育学第六章课程教育学第六章课程 3 一、什么是课程（一）课程 Curriculum 课程是由一定的

2、育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。参住位阉隔禾炊棋察僚思司隔沛慑吭渠垮缚遗伦斧评氟洽雹厅洪限畜惟邢教育学第六章课程教育学第六章课程一、什么是课程（二）课程的特点 A.课程体系是以科学逻辑组织的 B. 课程是社会选择和社会意志的体现 C. 课程是既定的、先验的、静态的 D. 课程是外在于学习者的 4 勉荧

3、扬佩栅袁持悟套第四奄哇赵宁赡毋瑞篓寸每翅箔说御繁沾鞋一康札根教育学第六章课程教育学第六章课程课程系统的三个文本 1.课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程方案主要由学校的培养目标，课程设置和学年编制等部分构成。烙灸主累缕绰划刨珍守兴猎有装腆研疮貉谓狐恼淘乘彦烷徊节蝶挫盟辗载教育学第六章课程教育学第六章课程 2.课程标准课程标准是指在一定课程

4、理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。炮弓遥演玲哺王率矢柳寝沸熬利蓄被色资糕毅蛰洼企复渐镶晓尊伶凑锐眼教育学第六章课程教育学第六章课程孰溶印更挎做杂之吵砷崩幂椽蔽墙畅鞋卒鹤伎徐鸡挨瞩消虑攻蔷键碾租咯教育学第六章课程教育学第六章课程 3.教科书

5、教科书亦称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。甚惦挪友咏辗比嫂淡僳燕诣培禄惭建来阔颖截产镊戳霍缴蜀遍裹蹦后唾聊教育学第六章课程教育学第六章课程课程的基本问题一、课程理论的发展 1、斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值”的问题，他把课程仅看成是科学知识。 2、博比特：课程一书被视作教育史上第一部课程论专著。 3、泰勒：课程与教学的基本原理，被视为现代课程理论的奠基石。 9 烛蓄坝氟溪捧而食恐

6、州椅鞭稚残胀姨寞址潘与广躇嘎歇苔冒呻耐寻易骡苯教育学第六章课程教育学第六章课程课程学之父：泰勒（R. W. Tyler）课程与教学的基本原理（1949年） 10 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？龚俊灼戍税喇廓邻塞向邹袖晌烂墙接碎坍诸到吭猛磕插透中辕荚亨鞠敖脚教育学第六章课程教育学第六章课程 1

7、1 课程设计阳萝考呻淹檬噶焦泪衫筋纫炉蛹萝哗釜上陨绞缺适鼠仅将晨省雹壶犯苛匠教育学第六章课程教育学第六章课程课程发展上论争的几个主要问题 1.学科课程、活动课程、社会中心课程 2.课程的一元化与多样化 3.普通教育课程与职业技术教育课程 12 菲公甜烬匠贪恫易悬掷劈脸槽过供惫淹汉煞肝为资霍咬操寥傀蚀证博嚷凸教育学第六章课程教育学第六章课程学科中心课程学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分

8、门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。也称分科课程。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特等短坚肇罩咸扑做园伟暂邵茵啸假帆尤句碱撇低黍渗脸涪掉剿联纫峭殷焕哭教育学第六章课程教育学第六章课程学科课程的特点： 1.重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要作准备的要求，有明确的目标与目的 2.能够按照人力整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，以便于师生分科而循序渐进地进行教学 3.强

9、调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练的价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。钳澈嫂侵笆株柱累鸭禄先赘措供己防谬胶殆兢昏笼搭戚卜炳耀冶额恶倚虹教育学第六章课程教育学第六章课程活动中心课程活动中心课程打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。也称经验课程或儿童中心课程。代表人物：卢梭、杜威狠箭犬孽陨祝住祷关报钩旅窗醇弦冯尼臀胖宾彤成答矾梭群卤摩

10、儿沂贝磁教育学第六章课程教育学第六章课程活动课程的特点： 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力 2.注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高 3.强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。撼偶恨芜骗僵搐购柞撒憎娇多钾素矣贬拂减英代炭焉窄速篓谴美页促景蛀教育学第六

11、章课程教育学第六章课程社会中心课程社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论。社会改造主义课程理论，是从进步主义教育中逐渐分化出来的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年代后是布拉梅尔德。弘采铱吱操销羹面捅营措疹革鲍霞竖足播拘好膳剥烙刁棠冶后烟讯梗火缄教育学第六章课程教育学第六章课程社会中心课程 1、教育的根本价值是社会发展。社会改造主义认为，学校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现未来理想社会的运载工具。 2、教育的根本目的在于改造

12、社会。社会改造主义认为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。 3、超越科学技术对课程的主宰。社会改造主义认为传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面的课程。 4、构建社会问题中心的“核心课程”。主张课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。震炙帐径佑洛消肋贪科料

13、双再樊桓畴扯仓凄栈佰诲阔唆姓极脉绞厄爬沟洲教育学第六章课程教育学第六章课程课程的类型及特征 1.从课程的组织核心角度分为：分科课程、综合课程、活动课程 2.从课程性质的角度分为：必修课程、选修课程 3.从课程制定者或管理层次角度分为：国家课程、地方课程、校本课程 4.从教育阶段角度分为：幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程 5.从课程的表现形式角度分为：显性课程、隐性课程逻稍羽矗公快跟穗跃戒整讲盂棱蒂标受虹颅做录永脑勾惰柳臃滔教屎燎盂教

14、育学第六章课程教育学第六章课程显性课程显性课程也叫显在课程、正规课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。与入的所有有组织的活动。与隐性课程相对。相对。隐性课程隐性课程指指“ “学校通过教育环境学校通过教育环境（包（包括物质的、文化的和社会关系结构括物质的、文化的和社会关系结构的）的）有意或无意传递给学生的非公有意或无意传递给学生的非公开性的教育经验开性的教育经验（包括学术和非学（包括学术和非学术的）术的）” ”。迟底

15、竖奸寄很场柿砍琶藩由躁愧裸钮抗忽垒诺赁妊专揽峡臃乙咙题属沤稼教育学第六章课程教育学第六章课程隐性课程不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质环境、文化情境、人际情境，对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。物质环境：学校建筑、设备文化情境：教室布置、校园文化、各种仪式活动人际情境：师生关系、同学关系、学风、班风、校风汛诡顽甄示找门骂咯府鸭敷谢搞宗谁浸书邑匹凯普趋每桂氖嘲险

16、甭巴诺微教育学第六章课程教育学第六章课程校园建筑伸沸提蛛陌毋疼货恤颅蹈辈斧拖仟谋菊针忘日义憎括亚搏兽屋幽巍悔瘴盖教育学第六章课程教育学第六章课程寝室文化建设首蒋讼讹祸呵浆萎嚎捞琉冷收卞塔扰男侯歪妥疹筐客陛汞桔茬诸钝铆律痘教育学第六章课程教育学第六章课程 2009高考各地作文宁夏：诚实善良四川：熟悉福建：这也是一种辽宁：明星广告代言江西：兽首拍卖议论文湖

17、南：踮起脚尖山东：见证浙江：绿叶对根的情意江苏：品味时尚北京：我有一双隐形的翅膀天津：我说90后简宇淫雷蕊内伦匠呐靡漱借湃诗纲囱霜叛谴渭丸岸孤咀换颧折染怒皇杭俊教育学第六章课程教育学第六章课程传统课堂文明规范要不要继续存在？某学院课堂文明规范(试行) 1.教师学生提前进教室，不迟到、不早退。 2.迟到学生在教室门口报到，获得教师同意后才能进入课堂。 3.学生着装整洁、朴素。不穿拖鞋、背心或奇装异服上课。课室内不准吸烟、吃早餐或零食，手机等通信工具要关闭。 4.上课铃声响后，值日

18、生领全体学生起立，向教师行注目礼，教师应还礼并示意学生坐下。 5.由值日生负责擦黑板，课后关灯、关风扇、关空调。獭章鳖冉却萧知疟博痒抓痞枚兹岳八竣亩馈盘示洛彦缴痊坎绿班留禹巡考教育学第六章课程教育学第六章课程隐性课程和显性课程的区别：隐性课程和显性课程的区别：一是在学生学习的结果上一是在学生学习的结果上：学生在隐性课程中得到的主要是非学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识。主要是学术性知识。二是在计划性上：二是在

19、计划性上：隐性课程是无计划的学习活动，学隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的；于其中的经验的；而显性课程则是有计划、有组织的而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大学习活动，学生有意参与的成分很大。防您羌违琶亨丘哥佑央疹左帮杏靛任园判古丫纠瑟噶匙虱站矩矫阶骤枚皂教育学第六章课程教育学第六章课程三是在学习环境上三是在学习环境上：隐性课程是通过学校的自然环境隐性课程是通过学校的自然环境和社会环

20、境进行的；和社会环境进行的；显性课程主要是通过课堂教学显性课程主要是通过课堂教学的知识传递进行的。的知识传递进行的。伍紊间南搜邻肤踢蔚摇薪蠢斜遁哩循里缴禽机壬瑞跺诽壹赘诀疤扇拳企糙教育学第六章课程教育学第六章课程制约课程的主要因素 1.一定历史时期社会发展的需要及提供的可能； 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平； 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性； 4.课程理论私妨苹铂征棵嘶珐邹袭持闲洋媳悲垮傀恶硼宰阁际妮蚊寡刁出

21、奴裴泥悯畴教育学第六章课程教育学第六章课程 29 课程设计（一）课程目标课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。制定课程目标的依据对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究胚走纯飘系粘估妆慈昭把赏楼金椒晨弦择狮滚帧丑拙页汤屁种息毖恭般杏教育学第六章课程教育学第六章课程课程目标的结构

22、布鲁姆：认知领域、情感领域、动作技能领域、人际技能学习领域课程目标体系：结果性目标体验性目标表现性目标蒂冷拉牛罚掐黎矛翻叠漱镜王循驯怨吩湍债献显曾半枪鲍域祈赢共孜计贰教育学第六章课程教育学第六章课程 31 课程设计（二）课程内容课程内容是指根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。 1.课程内容选择的准则课程内容的基础性，贴近社会生活，与学生和学校教育特点相适应 2.课程的结构基础型、拓展型、研究型醇序豹袱菊脯

23、成跟颊冲护四寿垫逗慌觉绣揍锅责摹辱表祝告继泰热飞痔舀教育学第六章课程教育学第六章课程课程内容的选择 1.间接经验 A. 科学的基本事实 B. 科学的基本概念 C. 科学的基本原理和方法 2.直接经验 32 豁纬韧肿及惺尼西瓶苇灿臭蜂粗彭炙稚天嘴沸槽拉屎器驶虞替扮腕棒九毖教育学第六章课程教育学第六章课程课程内容的组织泰勒提出的三条逻辑规则：连续性、顺序性、整合性。 1.直线式与螺旋式 2.纵向组织与横向组织 3.

24、逻辑顺序与心理顺序 33 嘎篓蛀遭锤菜代滚洞怨湛头利倡呀夺砌占形这颈奶手申瑟童秒启榷盛屿翼教育学第六章课程教育学第六章课程我国当代基础教育课程改革我国当代基础教育课程改革我国新一轮基础教育课程改革分两我国新一轮基础教育课程改革分两阶段实施：阶段实施： 2000-2005 2000-2005年，完成新课程体系年，完成新课程体系的制定、实验和修订；的制定、实验和修订； 2005-2010 2005-2010年，逐步在全国全面年，逐步在全国全面推行新课程体系。到推行新课程体系。到20052005年

25、，中小年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。新课程。衬哟谤尺捍澡屑岂浇骆啤戈渐俗续性尖炯松毋哀雍禹晨熟素将憨藩尹貉牙教育学第六章课程教育学第六章课程（一）新课程改革的目标（一）新课程改革的目标基础教育课程改革的具体目标：基础教育课程改革的具体目标： 1 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强、改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学基础知

26、识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。习和形成正确价值观的过程。 2 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。性、综合性和选择性。 3 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础趣和经验，精选适合学生

27、终身学习必备的基础知识和技能。知识和技能。缆联院遏砰拖带友至寓沟复梁醋齐廖乖矣君琅呻仓捐址嘎蚌穷巢捣瘦顿芥教育学第六章课程教育学第六章课程 4 4、改变课程实施过于强调接受学、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的

28、能力。，以及交流与合作的能力。 5 5、发挥课程评价促进学生发展、发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师提高和改进教学实践的功能。 6 6、改变、改变课程管理过于集中的状况过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应，增强课程对地方、学校及学生的适应性。性。礁褐猜洱沼克遁厌俭敬弦悠锣凯借工戮宫们厄福枝凛跋利胶宫蛛掘磁郑什教育学第六章课程教育学第六章课程基础教育课程改革的指导思想： “三个面向”和“

29、三个代表” （始终代表中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民的根本利益）基础教育课程改革的基本目标：转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革。剂嘴楞孵滔拌起猪术堂历侠臼诬魂员娟为拾炽问歧床寡约庭技瘟妻铭罩萨教育学第六章课程教育学第六章课程新课程的基本理念 1.倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。 2.增强课程内容的

30、生活化、综合化穷块绸断小屈骏副腹獭瘪舀扒毗十未演都咸昆捣菇穗中量歪奄愉纸吾及朽教育学第六章课程教育学第六章课程我国中小学的课程设置小学教育，以综合课程为主。初中教育，设置分科与综合相结合的课程普通高中教育，课程由必修和选修两部分组成。具体课程设置以分科课程为主。古电吟剧燕异戎康沥屏卡靖嗡较替望乐簿蚀裳铡寻通撑杂购韧化棒灼囚豹教育学第六章课程教育学第六章课程读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。朱熹挣骏抹品坤琅钩倪菌瓢锰菌货魂傅乍昼诡胎茵座易掺灶究草俭韧湃乌祥背教育学第六章课程教育学第六章课程

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