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1、蒙古族学生英语教学中“合作学习”应用的调查研究教育与职业第36期(总第568期)蒙古族学生英语教学中”合作学习”应用的调查研究李景霞摘要文章通过对部分蒙古族学生英语学习状况的调查,根据蒙古族的特点,将合作学习应用于蒙古族学生的英语教学中,旨在探讨在蒙古族学生英语教学中相对于传统教学方式更有效的教学方法.关键词合作学习蒙古族学生英语教学教学方法作者简介李景霞(1956一),女,赤峰学院外国语学院教授,研究方向为英语教学法.(内蒙古赤峰024000)基金项目本文系赤峰学院科学研究基金资助项目”建构主义与大学英语教师素质”的研究成果.(项目编号:SKZD200602)中图分类号0642文献标识码A文
2、章编号10043985(2007)36009903在世界经济信息化,全球化的今天,任何民族要发展,都必须学习先进的科学技术和文化.高校为少数民族大学生开设英语课,可以培养出更多更高层次的各类少数民族人才,但是,少数民族地区,尤其是内蒙古地区,地理环境相对偏僻,经济环境相对落后,因此,学生的英语基础偏差,而且由于学生的英语知识主要来自教师的课堂讲授,学生用英语交流的机会极少或者根本没有,学生英语知识的学习和应用之间存在着严重脱节的现象.同时,多年的教学实践表明,大多数蒙古族学生喜欢沉默,接受性地学习,不喜欢主动积极与同学和老师不断交流来学习.而事实上,蒙古族具有较强的民族向心力,富于团队精神,有
3、强烈的民族责任感,合作意识和竞争意识,而且本性活泼大胆,热情奔放,渴望通过学习和交流,掌握英语语言技能,了解新的文化知识.基于这些特点,我们采取了以合作学习为基础的英语教学模式,旨在探讨类似情况下,相对于传统教学方式更有效的教学方法.一,合作学习的内涵及理论依据(一)合作学习的概念合作学习的概念借鉴了美国心理学教授柯伦(CharlesACurran)的共同语言学习法(CommunityLanguageLearning).合作学习指在教学中以小组为基本单位,以小组成员合作性活动为主体,以小组总体成绩为部分评价和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系.它强调在教师的指导下,以小组为单位的共同学习,由
4、教师提出学习任务,小组成员合作完成,可以有讨论,演讲,表演,辩论,小组间的游戏竞赛等.其基本模式是:合作设计一目标呈现一集体讲授一小组活动一测验一反馈与补救.在教学过程中,合作教学强调师师之间,师生之间和生生之间的多边互动,这对于充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源,减轻师生的负性负担,提高学生的学习积极性,增强教学效果,具有重要的革新意义.(二)合作学习的基本要素真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生,还要求他们共同讨论,彼此帮助,相互依赖,这些对于合作学习来说十分重要.要使小组学习真正具有合作性,就必须使小组活动具有某些特定的品质,以区别其他的教学活动,这就是合作学习的基本要素
5、.关于基本要素的研究与认识不止一种,其中影响较大的是斯莱文的三因素理论,它们是小组目标,个体责任和成功的均等机会.(三)合作学习的基本方法虽然社会心理学对合作的研究可以追溯到20世纪20年代,但对于合作学习在课堂中具体运用的研究则是70年代初才开始的.现在有许多合作学习方法正在实践中得到充分运用.1.学生小组学习(StudentTeamLearning).学生小组学习法是约翰斯?霍普金斯大学开发与研究出来的合作学习方法.对于学生小组学习法来说,有三个概念十分重要,它们是小组奖励(teamreward),个人责任(individualaccountability)和成功的均等机会(equa1op
6、poaunityforsuccess).小组奖励指如果小组达到了预定的标准,那么小组就可以得到认可或得到其他形式的小组奖励;个人责任是指小组的成功取决于所有组员个人的学习,因此小组中的每个成员对测验或其他形式的评价活动都要有良好的准备;成功的均等机会是指学生通过提高自己的成绩来对小组做出贡献,这种学习是标准参照性的(与自己过去的学业成绩比),而不是常模参照性的.2.切块拼接(Jigsaw).切块拼接法,又译为”皆可熟”,是阿伦逊Aronsoneta1.1978)及其同事设计的.在这一方法中,首先将学生安排在6人小组里学习事先就已经分割成片断的材料,然后各个小组中学习同一内容的学生组成”专家组”
7、(expegroup),在一起共同讨论他们所学习的那部分内容,直至掌握.接着学生们分别返回各自的小组,轮流教组员自己学习的那部分内容.3.共学式(LT).共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟(David&RogerJohnson,1987)研究开发的一种合作学习方法.这种方法要求学生在45人的异质小组中学习指定的作业单(assignmentsheetso小组共交一份作业单,依小组的成绩接受表扬和奖励.这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论.4.小组调查(GI).小组调查是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇(Sharan&Sharan,1976)创
8、设的,是一项普通课堂组织计划.学生们在小组中运用合作性探究,小组讨论和合作性设计展开学习活动.在这一方法中,学生们组成他们自己的26人小组.在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后,各小组2007年12月下l99l-.-*-一截1油职业第36期【总第568期)再将子课题分割成个人的任务,落实到每个学生身上,并开展必需的活动以准备小组报告.最后,每个小组做一个介绍或展览,向全班呈现他们的发现.二,调查研究的方法及步骤(一)研究对象本课题的主要研究对象是蒙古族学生,因此在我院抽取了蒙授专业2003级6个专科班,2004级2个专科班,英语专业2004级蒙专班及英语专业2004级小教班(小教班使用
9、的教材是此课题研究的内容之一).(二)实验步骤1.设计任务.笔者为每一课课文设计了5l0个围绕课文主题的讨论话题.这些话题不仅与课文有关而且能与当前的热点话题联系起来.这样做的优点是使学生在准备和演示话题的过程中,深入了解课文主题和相关的背景知识.将学生分成45人的小组.每两个小组选择一个相同或相关的话题.学生在课下搜集查阅有关资料,撰写文稿.演示形式由学生自己确定,可以推选发言人(reporter)或采用短剧等形式.同时鼓励学生使用现代化教学手段,如多媒体,幻灯片等.大约每隔一周(或讲新课文之前)抽出一节课时间由两个选择相同话题的小组进行演示.根据内容的不同,教师有时会指定某种演示形式.2.
10、分组.合作学习的大量研究表明异质小组构成最佳.因此,根据学生入学成绩,将学生以1名优等生,1名差生,2名中等生分为4人小组,班级人数不能被4整除的可以有5人小组.各小组推选一名组长,负责组织召集工作;同时采取轮流值日制,负责记录小组活动情况.3.评估标准和方法.评估标准本着以小组总体表现为评价依据的原则,鼓励学生积极参与,合作互助,共同进步的精神,评价表的设计涵盖了信息量,创意,组织,合作,演示共五个方面的评价表,每个方面各占20分.每一组演示结束后,教师和其他学生同时对他们的总体表现进行量化打分.教师和学生给出的成绩各占总成绩的一半.(三)数据收集工具为了真实全面地反映以合作学习为基础的”交
11、际一阅读”模式在蒙古族学生英语学习中的作用,我们采用了测试,调查问卷,座谈j种工具.1.测试.测试分笔试和口试两种方式.笔试题主要考查学生的基础语肓技能.如语音,语法,词汇,听,说,读,写等;口试旨在考查学生通过”交际一阅读”模式的训练,英语口语表达能力提高的程度.2.调查问卷.调查问卷包括三个内容:(1)兴趣与动机,十五项内容;(2)交际行为与策略,十项内容;(3)阅读技巧与策略,十项内容.为了使回答简便,以便获得更多的有效答卷,我们将答案设计为选择从5至0依次递减,选择5或4我们认为基本持肯定态度,0或1则被认为基本持否定态度.3.座谈.座谈提纲包括以合作学习为基础的”交际一阅读”模式对英
12、语学习的作用,新教学模式与传统教学模式的比较以及学习收获等.三,调查结果与分析I.数据结果及分析.实验过程中,每个学期末进行等级测100l2007年I2/F试,结果采用美国统计软件SPSS13.0分析.下图为以2004级蒙专班为例的平均成绩线形图(其中控制班成绩列出作为参考).平均成绩线形图成绩变化对比表实验组一控制组PercentileTimeClassMeanStandardDeviationt05257595Cl65496l73778,44Tl0,03lC265.238637277l0,85Cl59.735536773l1,8T22,909C252404757638Cl63.938537
13、585l5T32,814C25435436570l2.1上图清楚地表明了实验班的进步,而上表则列出了进一步分析需要的详细数据.从平均数比较分析,实验班(C1)和控制班在研究开始的时候平均分并没有显着差异(下划线表示t值大于=0.05时双侧检验t的临界值,即有显着性差异).但是第二学期考试实验班的成绩明显优于控制班,而且这种优势一直保持到第三学期,表明本实验采取的教学方法优于传统教学方法.实验班成绩的标准方差变化趋势(8.4411.8一l5)与控制班成绩的标准方差变化趋势(10.85812.1)表明,本实验采取的教学方法使学生的成绩离散程度加大.第一个四分位区间距的变化(期中和期末都优于控制班)
14、和第三个四分位区间距的变化(期末优于控制班)说明,新的教学方法促使大部分学生成绩的提高;而百分之五位区间距变化(期中低于控制班,期末略高于控制班)和百分之九十五位区间距变化(期末远远优于控制班)说明,有极少部分学生提高幅度很大,同时有极少部分同学相对成绩提高不明显.这一点在访谈中也可以了解.2.调查结果及分析.调查问卷共下发332份,经过回收统计,有效答卷为301份,占90.7%.对调查问卷的统计表明,大部分学生对新的教学方法都持肯定态度:93%的学生认为”交际一阅读”教学模式使他们受益很大,而且老师的指导必不可少.事实上,学生在活动中自始至终都表现出极大的兴趣,调查问卷也表明学生参加小组活动
15、的热情持续高涨(积极参加的人数从最初的52.6%增加至89.3%o从最初选择话题到课后搜集资料,讨论演示形式,学生们都投入了大量的时间和精力精心准备.搜集的资料丰富翔实,演示形式富有创意.大部分学生搜集资料过教袖职业程中利用了图书馆,资料室,因特网等,演示形式有辩论会,讨论会,采访,短剧等,表现出巨大的创造力.由于学生们课前都作了充分的准备,因而一改过去被动沉默的作风,踊跃发言,回答教师的问题更是胸有成竹.而所有这些实践使学生充满自信.交际行为与策略的调查表明与其初相比(33.2%),在英语交际遇到困难时,更多的学生(87.9%)愿意采用手势等迂回方式积极继续交流.阅读技巧策略的调查问卷结果显
16、示,83%的学生常读英语书刊,这与其初36.1%相比,说明学生对英语的兴趣极大增强,并提高了解决问题的能力.3.座谈结果及分析.在实验过程中,多次与实验班的学生面谈,下面是他们的一些评论:(1)我相信今后我一定能当一名合格的英语教师,因为我掌握了好的学习方法.我还要把这些学习方法传授给我的学生,让他们都能在轻松,愉快的合作中学好英语(鸿雁).(2)我认为合作学习对我最大的帮助在于增强了责任感,因为别的成员的学习离不开我,我必须清楚准确地完成自己的任务.因此以前似是而非的学习习惯彻底改变了,我有信心学好英语(那日苏).(3)自从使用了”交际一阅读”模式,使我们每个小组每个同学对课文的内容有一些不
17、同的理解,尤其是对一些难懂的句子,每个人的理解都有所不同,这样使我们从多角度理解一个句子或一个段落,使我们的理解更全面(乌日罕).(4)以前我们上英语课都是老师讲我们听,这样的教学方式有些单一.自从使用了”交际一阅读”模式,老师也会参与到我们小组的活动中,使我们的讨论更热烈更丰富了,这样我们对课文中出现的很多文化背景知识有了更深的了解,拓宽了我们的知识面.我们越来越喜欢学英语了(格日乐图).(5)以前我学英语总开不了口,现在我也开口说英语了(萨茹拉).这些评论表明他们改变了学习观,认识到学生在课堂上从事的是积极的活动,而不是消极的学习,这也解释了为什么它对学生的学习成绩产生了积极的影响.而合作
18、学习更重要的意义是它对一些社会性的,动机性的和态度性的教育结果有着积极的影响.合作学习提高了学生学习的参与度,他们比受课堂控制的学生更相信自己的成功取决于自己的努力,他们在课堂上的表现更为积极,或者说他们表现出更高的自尊水平.另外,参加合作学习的学生更加热爱学校,愿意学习,也更喜爱他们的同学.他们比起其他学生更具有利他主义气质,他们希望自己的同学学好,并且感觉同学们也是这样期盼自己的.可以说,在合作的情境中,个人倾向于相互作用,促进各自的成功,对彼此的能力有一个多维的和现实的认识,还能彼此精确反馈.这种相互作用会提高自己作为一个成功者的基本接受水平.四,结论与启示此项实验研究证明,合作学习与传
19、统教学和学习方法相比有明显的优势,但是在实际操作中要注意以下几个问题:1.教师的指导作用.在合作学习中,教师的角色不仅是知识的传递者,更重要的是指导者和监督者.前苏联着名心理学家维果茨基提出的”最近发展区”(ZPDzoneofproximaldevelopment)理论对合作学习有一定的指导作用.实践表明,教师的指导只有处于学生的最近发展区范围内,才能产生指导作用.这一理论使我们从两个方面探讨教师在合作学习中的作用:第一,在设置小,第36期(总第568期)组任务时,教师需要注意任务的可行性;第二,促进同伴互教与协作,由更有能力的学生充当导生的角色,且导生的角色可以轮换,从而既独立又相互协作来促
20、进个体的认知技能的发挥.2.教学手段的开发与利用.合作学习的目标不仅是提高学生学习的兴趣和成绩,更重要的是要提高学生直接用英语表达的交际能力.因此,老师要充分利用教育手段,尤其是现代教育媒体进行教学,创造形象直观,生动活泼的外语环境,这样才能有助于学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力.现代教学不仅是智力因素的培养,非智力因素的培养也十分重要.合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统注入了新的活力,把教学建立在更加广阔的交流背景之上,学生们在合作学习中学会了互爱,这对于少数民族学生在种族之外选择友谊具有积极的影响,进而改善学生对待不同种族背景同学的态度和行为
21、.合作学习着眼于提高全体学生,使他们更加热爱学校,同学,班级,具有与他人协同活动的能力,学会自尊自爱,善于设身处地地为他人着想,以他人的眼光看待问题,尊重不同的价值观念,能从不同的角度解剖问题,使教学在社会化的道路上前进了一大步,这是传统教学系统所不及的.美国当代着名教育评论家埃利斯和福茨在其着作教育改革研究一书中断言:”合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大限度的之一.”把合作的观念引进教学系统,符合时代的需要,代表了现代教育系统未来发展的方向.酗参考文献1李庭芳.英语教学法M.北京:高等教育出版社,19832李晓文.王莹.教学策略M.北京:高等教育出版社.2000.
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