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1、优化阅读教学设计，促进学生差异性发展 盛元小学 吕桂梅尊重每一位学生个性发展的完整性，独立性，具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展是新课程的核心理念。在小学阶段，语文教学必须以人为本，尊重个性，张扬个性，以调动其潜在力量，震撼其内心，促使其发展。而不同的学生由于遗传因素和家庭环境的差异，由于学习态度、学习方法和语文能力的差异，使得教师在语文课教学设计中倾入了对他们过多的关注。那么，在语文课堂教学中，针对不同学生的这种差异性，究竟如何进行阅读教学设计才能更有效地促进学生发展，并整体提高语文教学质量呢？笔者就这一问题做了如下研究。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章
2、表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。它的质量在很大程度上直接影响着语文教学的质量。而目前学生的阅读能力的差异性发展参差不齐，有的理解欠缺，有的方法不当，有的则感到枯燥乏味这给提高学生整体语文素养造成很大困难。而这种差异，虽然与学生本身具有一定的关系，但在这种差异形成过程中，教师课堂教学的有效设计，则起到了关键性的作用。我认为应该从以下三个方面重新审视我们的阅读教学设计。一、要求层次化。小学生的阅读是在教师引导下的自主的个性化实践活动。传统的语文教学中，教师们过于注重理性分析，深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，从导语层层递进到提示中心乃至于总结全文，设计得滴水不漏，牵引着学生步步入
3、瓮，学生的独立思考可怕地消失了。这样就抹杀了学生体验感悟的空间，用一个标准、用共同要求让学生应该这样不应该那样，直接导致学生的差异化加重，体验意识淡化，思维越来越僵化，被老师牵着鼻子走。所以，促进学生差异性发展，教师要根据不同层次学生的需要，精心设计出多层次化的阅读要求。如在教学赤壁之战一课中，教师设计了这样两种不同的自学提示：自学提示A：认真阅读“火攻”部分，想想“火攻”是分几步进行的，每一步都做了些什么？简要概括，列出提纲。这样的设计虽然是为深入理解课文之必备步骤，可达到要求的学生却不多，因为每一位学生的分析理解以及概括归纳能力千差万别，很容易造成个别学生提前完成无事可干，中等学生为赶时间
4、忙于应付，后进生则迫于无奈，浅尝辄止的局面。这对于教师因材施教，以学定教设置了障碍。自学提示B：读通课文，读准字音，遇到不理解的字词查查字典。想想“火攻”的步骤是什么，试着概括一下。根据“火攻”步骤，提出几个不懂的问题，试着解答一下。应考虑到基础差的学生能做到第一条，基础较好的学生能做到第二条，基础好的学生能做到第三条，这样层次化设计，使不同学生均有不同发展，在交流互动中，又充实了自己的见解，延伸了发展。做到要求层次化，前提是要充分考虑本班学生的实际，在具体操作时，让每一层次的学生都能有充分发言的机会。教师要适时地进行公正评价，正确引导他们向更高一层次发展，达到螺旋上升的效果。二、设计机动化。
5、时下，一些教师在精心设计好一堂课后，实施过程中，往往会由于学生认识理解的差异性导致课前预设被复杂的课堂生成变化所冲击。在这种情况下，有的教师想方设法让学生与自己的教学设计紧密配合，学生的学一旦偏离自己教的方向，便千方百计地让它回到自己原先的设计当中来，在这样的课堂上，“填鸭”将不可避免。众所周知，教学是变化的、动态的，是发展的。教学设计是为学生服务的。在设计上，教师首先要考虑的应该是学生如何学？明确自己的引导、启发、点拨是为学生的语文学习服务的，而不是为完成课前预设的模式化结构服务的。这就要求在设计教学时，应改革传统设计中的项目设置，灵活机动地调整教学设计，以适应学生的差异性发展。如穷人教学设
6、计。1自由读，找出文中概括桑娜抱回西蒙孩子后的心情的词语，谈谈自己的理解。2.仔细读，想想文中哪些句子具体描写了桑娜的这种“忐忑不安”的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。3.精读以上内容，想想哪些词语最能表现桑娜善良的本性，再想一想作者为什么这样描写。4.带着感情朗读，想想应该怎样表现桑娜的矛盾性情和善良本性。5.小结：说说你在这一段学习中最深的一二点感受。这样的设计符合学生的认知规律，从训练方式看既有不同程度和多种形式的阅读，又有学生相互的交流讨论，还有自己的归纳总结。这样的训练让不同层面的学生在课堂上均能获得思维活动的机会，产生积极参与学习的兴趣。由于学生的差异性，教师就可打破传
7、统的按部就班式的一问一答，把主动权交还给学生，让他们根据自己的学情机动地进行学习。优等生可轻松过渡到第四、五步骤的感悟；中等生还要循序渐进地达到全部要求；而后进生也在自己积极有效的思维活动中完成前两个步骤。这样再适时全班交流，先让后进生发言，中等生补充，优等生总结，就从不同层次不同角度促进了学生的差异性发展。三、空间多维化。教师在设计教学时，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，会针对学生的特点、特定的教学内容，创设一定的教学环境，在实际教学中，教师要起到促进学生学习的作用，激发学生产生学习动机，为学生创设更多的展示自我的机会和平台。让不同水平的学生在原有基础上都有所收获，教师要使学生学
8、习的空间多维化。如教师设计教学时，应做到课文先让学生读，生字让学生先认，问题让学生先提。鼓励学生用不同的方式，如读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作等，表现自己对语言文字的理解和感受，拓宽每一位学生学习的空间，使他们在广阔的自主选择的天空中自由地翱翔。在课前导入时，教师可多角度设计，拓展认知空间。如飞夺沪定桥课前导入设计：1在生活中你见过哪些桥？(结合学生生活实际，拓展学习空间)2课件演示“沪定桥”。(将教师的资料展示给学生，扩大认知视野)3结合你搜集的资料，谈一谈你都认识了解了哪些桥？(通过生生交流，达到资源共享)这种设计使不同水平的学生均在一系列的问题衍生中，拓宽了知识面，发展了认知能
9、力与信息处理能力。在课中理解时，教师可多种情境设计，激发个体创新思维。如只有一个地球中教师是这样设计的：师：用自己喜欢的方式表达自己对地球的真情实感。可以唱一唱一首深情的诗歌、读一读感受深刻的句子、画一画你心中的地球、说一说你的感受等等。这时，全体学生一下子活跃起来，他们在兴趣驱动下，充分展示出自己独特的才能，或画或唱或写或说，一个个生龙活虎，不仅在实践中深化了课文内容的理解，同时也发挥了特长，发展了个性，使不同学生均有不同程度地提高。不仅如此，教师的练习设计也要从“刚性”向“弹性”过渡。语文课程标准明确提出要“关注学生的个性差异和不同的学习需求”。在面向全体的展开灵活多样的教学设计中，尤其要
10、避免以统一的作业要求每一位学生。教师应根据循序渐进的原理对各种练习材料加以提炼和编排，为学生留出选择和拓展的空间，向学生布置分层作业。如赤壁之战的作业设计：1摘抄你喜欢的语句。2根据你的理解，设计一幅曹操与周瑜的对战图。3搜集三国时期的历史人物。4课外阅读三国演义，与同学交流三国故事。这种设计，让学生从众多方案和活动中选取他们与知识、技能水平相当的作业，以满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。 总之，教师的阅读教学要从每篇课文，每个课时都要让学生在主动参与、兴趣盎然中通过有效的过程、方法，掌握知识和技能，促进学生全面发展。但还必须关注个体差异，阅读教学设计要在充分体现其合理性、可操作性、实效性的同时，还要与课堂中的生成变化有机结合，以达到因材施教、以学定教的目的，从而使学生的差异性得到长足的发展。