《小学数学教师全国“解决问题研讨会”学习心得.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教师全国“解决问题研讨会”学习心得.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、解决问题一个永恒的话题小学数学教师全国“解决问题研讨会”学习心得5月7日，天气晴好，微风吹拂的人内心格外的宁静。我们胜利教育管理中心一行12人来到海边城市烟台，参加全国小学数学“解决问题”专题研讨会，我期待着此次的学习能让我宁静的心泛起一阵阵涟漪。比起省教研室组织的第一次泰安解决问题研讨会，本次的会议少的是安排吃住时的慌乱，会场听课位置的拥挤。更多的是周到和细致：与会的老师按地方分别安置到了不同的酒店，听课学习的会场宽敞明亮，接送来回的车辆充足，发车时间也因地点的不同而错开，一切都在井然有序的进行着。如果说从这些能看出会务组的日臻成熟与细致，那么本次研讨会展示的内容更能反映出组织者的良苦用心在
2、尽可能少的时间内为老师呈现最精华的内容：唐彩斌、张丹、周玉仁三位重量级教授的精彩报告和13节由经验老道的特级教师、中坚力量的教学能手、大胆尝试的青年教师结合讲授的全国各地不同版本的关于解决问题方面的观摩课。4天下来，尽管从早晨6点到晚上6点期间大约中午只能休息15分钟左右，尽管正像大家一致认同的“解决问题不是一次两次会议就能解决的”，但不出省门就能与全国各地的专家、学者、教师交流思想、研讨学习，令我眼界大开，真真不虚此行了。现将自己的点滴收获整理出来与大家分享交流：研讨会之观摩课篇从T台走秀回归生活中来过去常说观摩课如模特T台走秀，引领的是风尚，在生活中是无法如此办理的。而本次研讨会呈现的13
3、节观摩课给人的感觉却是朴实而清爽，平凡而别致，是与会老师拿之能用的好课。做课的教师基本功扎实，授课时语言干净简练，富有感染力和亲和力，和学生交流自然，注重于学生交流的实效。13位教师虽然用了不同的授课方法，有小组合作学习，体验式学习，探究式学习，启发讲授式但不论是采用那一种方式都在教学内容、数学思想的渗透上充分体现了新课程改革的方向。每节课都精彩纷呈，有许多值得学习和借鉴的地方。具体如下：课前谈话形式多样，许多老师注重以举例、做游戏或谈话的方式为学生渗透学习的思想、方法、习惯。课堂环节设计巧妙，环环相扣，层层递进。教学时，授课教师都注重了对解题过程进行及时的回顾、评价、反思，总结数学思想方法，
4、以巩固新知，加深印象。注重数量关系的分析，使“隐性”的解决问题策略“显性”化。特别是很多老师注重了对解决问题的检验及解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质给我留下了深刻印象。在我们日常教学中，由于老师的原因，忽视了让学生检验，而苏州徐斌、嘉兴朱德江等几位授课教师注重培养学生自觉检验的好习惯是值得学习的。通过此次学习，我感受到要把检验作为学生解答问题的必要步骤坚持下去。久而久之，学生受到潜移默化的影响，就会逐步养成自觉检验的良好学习习惯。 研讨会之专家报告专家与老师不再有距离本次研讨会上周玉仁，张丹，唐彩斌三位专家结合现场实际教学案例，从解决问题的现状、解决问题的教学目标、解决问题的
5、教学体系、解决问题的方法体系、解决问题的要点、解决问题的基本策略等方面进行了高屋建瓴、深入浅出的精彩阐述。报告既有高层次的理论指导，又有活生生的教学案例，报告的可行性之高，让与会的老师感叹专家与老师不再有距离感。专家报告一：周玉仁篇一眼看上去，她就是一位和蔼可亲的邻家老太。走起路来的颤颤巍巍，很难让人相信77岁高龄的她坚持整日的听课，声如洪钟的报告讲解，让我这年轻人都自叹不如。被她睿智、坚定的观点所折服，更对她为教育的那份热爱和奉献敬佩不已。周教授从“应用题教学的历史回顾”、“新课程对应用题的影响”、“实现解决问题教育功能的几点思考”三大方面给与会地老师进行了阐述。周教授特别的指出了“应用题”
6、这一传统词汇是可以再次使用的。当“解决问题”成为时髦，在说不清、道不明的情况下，我们就对“应用题”产生了避讳，生怕一出口就犯下了原则性的错误。周教授的话，让我更明白了“传统”与 “继承”的关系。我们知道：传统的“应用题”是多倾向于“数与代数”知识领域的。原来的教学大纲把“应用题”分成三类，即：“简单应用题”、“复合应用题”和“典型应用题”，每类还又细分成若干小类。回想起那时教学的情境，确是干瘪无味，可有不少类型对学生来说则是轻车熟路，所以，至今还有些老教师撒不开手。说实在的，我是主张力求教师引导学生从数学所表示的实际意义中去完成理解的，可还是时不时地吐出题目类型来了，尴尬至极。但把“解决问题”
7、与“应用题”教学等同起来更是不对的。在新标准对“应用题”已经不再提及，新教材把“应用题”不再单独编排，而融于各学段各领域之中，并且，“解决问题”已经成为各学段“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”的课程目标，这就更容易产生“应用题”被“解决问题”所取代这一认识上偏差。把“解决问题”与“应用题”简单地说成“包含”“被包含”关系，或“脱胎于应用题这一知识类型”都是不妥的。“应用题”与“解决问题”有了本质的区别，二者之间也不存在必然的联系。“应用题”作为一种传统的知识分类，是“显性”的，已经融于各学段各领域之中；“解决问题”则是“隐性”的，是现代数学教学中培养学生的一种目标。专家
8、报告二：张丹篇张丹在数与代数应用问题的内容主线和教学建议报告中提出“每一道小学数学应用题的价值都是把情景数学化”。中国的孩子与国外比较“发现问题比解决问题更重要”，我们的教学不能只局限于解决眼前的问题，而是要有长远的眼光。传统的教学方法重视数量关系的分析，例如：抓关键句，找关键词等等。听了专家的讲解后我明白这些方法是可以用的，但是怎么找？在具体的情境中完成对收集到的信息进行筛选、分类、整理，进而提出问题，初步理解数量关系时，学生已经感受到找关键词、句的必要性，用自己探索出的方法主动去找。从数量关系的分析到找到问题解决的途径，是学生深层的思维活动，这才是“解决问题”真谛之所在。知识领域不同，学生
9、的生活经验不同，解决问题的策略就不同。以前，提起“策略”，我们往往感到深不可测，怎么给孩子谈“策略”？听了名师们的课，又经专家举例，才发现“策略”并不深奥。其实，学生在认知冲突的过程中，从猜想到验证，从尝试到调整，在合作学习中、在教师的刺激下，画画图、列列表、表演的过程，既是分析理解的过程，也是找到问题结果的过程，更是学生运用策略探究的过程。专家报告三：唐彩斌篇唐彩斌算术应用题的本质是数学建模的报告，让我认识到“解决问题”不仅仅只是获得具体问题的解，更多的是数学模型的构建。大胆放手让学生自己来探究，亲历知识的形成过程，在解决问题过程中获得一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。如画图的策略（线段图、树图、集合图、示意图）、列表的策略、猜测尝试的策略、模拟操作策略、逆推的策略、简化的策略、推理的策略等等。解决问题一个永恒的话题，让我们抱着研究的心态潜心钻研，争取将问题解决。