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1、让语言“活”起来浅析如何将消极语言转变为积极语言 摘要：小学英语教学以口语为主，但是绝大部分的小学生口语运用能力较低。本文从学生自身、家庭环境、教师本身等方面出发，分析了导致此种现象的原因，并在教学实践中作了几点尝试以供共同探讨，努力改变现状，提高学生的口语运用能力。关键字：语言教学，消极，积极，活化。随着英语重要性的日益突出，作为基础教育的小学英语正以它如火如荼之势崛起于全国各地，人们都以热切的心情盼望着小学英语能一展它独特的风采，给予如今的儿童，未来世界的主人以实质性的帮助。面对社会、学校和家长的期望，小学英语教师们纷纷摩拳擦掌，以各自丰富多彩的教学形式培养着新世纪的外语人才。学生们对于英
2、语兴趣浓厚，上课积极参与，课后及时朗读过关。但是在实际运用方面，是否如家长们所愿呢？恐怕不然。据我们平时观察和对部分学生的了解，他们走出教室或回到家里能够用所学的英语知识进行交流的很少很少。换句话说，学生们并不是为了交际而学英语，或者说“哑巴英语”的状况还未改变。一、分析原因：首先，从学生自身的心理状况来分析，他们中有相当一部分对新生事物多多少少存在恐惧心理，他们害怕自己学不好英语。因此一遇到挫折就想放弃，之后他们便不想开口。还有一部分学生则不够自信，害怕出错，害怕自己发音不准、音色欠美，一开口就会受到别人的嘲笑，因此他们是不敢开口。其次，从学生的家庭状况来分析，可以说大多数的家庭缺乏运用英语
3、的情境。虽然那些“望子成龙、望女成凤”的家长们都认识到学习英语的重要性，但他们总以“我们很忙”为借口，很少过问孩子的学习情况；还有一些则以“我们听不懂”为理由不要求孩子在家中也能运用英语；更有些家庭过于依赖学校，认为“孩子送进学校，家里就自在了”。再次，我们教师本身也在某些方面造成了这种现象。有些教师未能对那些在口语运用方面表现出色的或者进步明显的学生作出及时的、合适的评价；有些教师则并未以身作则，及时用所学英语与学生进行交流；也有些教师所授的知识不够贴近生活，也未将知识延伸到课外。殊不知，我们的孩子每天真正接触英语的时间只有短短的四十分钟，铃声一响，学习暂停，一堂英语课的知识也随之被定期存入
4、大脑这一“银行”中，而不做知识的吸收、消化与更新。等到第二节课老师继续教授时，原先的语言知识就得从“银行”里“提取”出来，有时还得经过回忆、整理才能使用。换句话说，他们将所学知识作了“定期储蓄”。如此这般，孩子怎能学好英语？怎能练就一口流利的英语呢？另外，从社会大环境来看，英语在我国是作为一门外语来学习，而并未被列为官方语言，因此日常生活中确实也缺乏语言运用的真实情景，学生用英语与别人交流的机会就少得可怜。二、尝试改进策略所以，摆在面前的种种现状无疑向我们小学英语教师提出了巨大的挑战。我们不妨以新课程标准的全新教育理念来武装自己，尝试从以下几方面着手积极“应战”，努力让学生将已存入大脑的未被运
5、用的消极语言转变为随时会灵活运用的积极语言。. 帮助学生克服胆小、羞怯的心理，鼓励他们大胆地说英语。学过李阳Crazy English的或听过李阳演讲的人可能很少不为其澎湃的激情所鼓舞。与传统的英语教学模式相比较，李阳Crazy English训练之所以能在社会上引起如此大的反响，其最鲜明的特征就是极力倡导学习者大声地讲英语，疯狂地说英语。在他的学习手册里有很多这样的话：“学习英语没什么了不起，任何人都可以学英语”、“不要怕，不要急，吃掉一句算一句”等。试想，如果我们在平时的教学中，不管在课内外也借鉴此种方式来激励我们的学生，也用“Dont shy, lets try! ”、“Speak it
6、 loudly, well say it freely! ”等鼓动性极强的话语让学生明白讲英语是不难为情的，它也是容易被掌握的，肯定会收到良好的效果。我曾经有一次在warming-up 这一环节中用“Dont be shy, lets try! ”这句话配以手势鼓励学生大喊三遍，学生们都显得相当感兴趣，整节课的气氛也因为有了良好的开端而显得格外轻松活跃。实践证明，这种方法也同样适用于课外。. 积极评价，帮助学生树立自信。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”的确，在教学中对学生进行形成性评价是向东重要的。评
7、价的目的在于帮助学生认识自我，树立自信。小学生特别喜欢表扬，老师表扬的话语会产生一种无形的力量，使学生感受到成功的喜悦。相反，有时候教师一个不经意的表情动作或严厉的言辞往往会触发学生的焦虑心理，而周围小伙伴们对他的否定评价更会加剧这种焦虑程度，进而转变成对英语的恐惧和自卑心理，不敢开口。有这样一位学生，英语模仿能力很差，许多单词发音都不准确，每次上课回答问题，同学们都会为他与众不同的发音而暗笑，他越读越紧张，后来就干脆不读。课后，我找他谈话，他说他语音不好，常被同学们取笑，他问我“老师，我讲的英语是不是真的很难听？”这时我才恍然大悟，原来他一直承受着巨大的心理压力。此后，我改变了评价方式，只要
8、他能大声地说英语，我都会相应地给他一个“Wonderful”或“Come on”作为鼓励，并带领全班同学为他的进步而鼓掌，果然他课堂上的表现越来越积极了，不再为说错而脸红耳涨了。在一次家长会议中，他妈妈高兴地告诉我，他回家做的最多的就是听英语，读英语，还教爸爸妈妈说英语。是啊，老师的每一次表扬好比是“兴奋剂”，一旦注入学生的血液，就会让每一个细胞都活跃起来，百分百地投入到学习中去，从而产生神奇的力量。在日常教学中，我们完全可以将口语评价的多种形式结合起来，如建立学生档案，对学生各个阶段在回答问题、课外交流等方面的表现进行横向和纵向的评价，也可以是学生自我评价或者是同学间相互评价。这样，通过不断
9、反馈，使学生发现自己的优势，改进不足，获得进步。. 将任务延伸到课外，鼓励孩子运用生活中的英语。日常生活中英语的运用越来越广泛，从大到国际交流、进出口贸易，小到物品的商标、说明书以及指路牌等，可以说英语随处可见。我们教师必须带领学生做个“有心人”，鼓励学生通过各种渠道收集学习所需的或自己感兴趣的素材，让英语融入生活。比如在学习了26个英文字母后，教师可设置这样一个任务，请学生们收集所有带有英文字母的商标或标志，不但要比谁集得多，而且要比谁读得准，用得多。一星期下来，我发现同学们竟在课间互教互学，兴趣盎然，如停车场标志P、肯德基KFC、麦当劳MC、指路牌上的E(东)、S(南)、W(西)、N(北)
10、、衣服尺寸上的L/ M/ S、扑克牌上的J、Q、K、世贸组织WTO、非典型肺炎SARS等。又如教学数字时，我请学生收集家中所有的数字，学生除了收集电话号码、手机号码、邮编、汽车牌照外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码，衣服的尺码，父母的身高，自己的零用钱等。有的为了与众不同甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟等，其达到的效果出乎意料。再如学习了自我介绍后，可鼓励学生制作自己的小名片(包括name, age, telephone number, address 等)，各班同学之间互相交流，结识新朋友；教师节来临，学生动手做各种精美的贺卡，送给敬爱的老师并用英语表示祝福；高年
11、级的学生还可制作课程表、作息时间表等等。所有这些活动都可在班内或班级之间进行评比。活生生的例子告诉我们：英语教师不能照本宣科地叫英语，更要深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，把英语真正当成工具去教，想方设法让学生把英语当成工具去用。这样，在动手动脑的过程中，既对学生进行了情感教育和审美教育，又充分发挥了学生将所学英语知识运用到实际生活中的能力，真正地让学生所学的知识“活”起来了，也就实现了语言的交际功能。 . 调动家庭教育的积极性。孩子们除了学校生活外相当大的一部分时间是在家中渡过的。因此，若家庭教育和学校教育能充分融合起来，形成教育合力，发挥教育潜力，将会起到很好的教育效果
12、。我们不妨试着发动家长从如下几点来配合学校教育：首先，要让家长也充分设置情境，鼓励孩子说英语。如放学后可在家里播放VCD，唱英文歌，也可让孩子将所学的知识说给家长听。若听得懂，可模仿老师对孩子的表现用“Super”、“Come on”等进行积极的评价；若听不懂，也不要说“讲的什么呀！”等泄气的语言。其次，适时引导孩子将学过的英语运用到生活中来，有时不妨向他们“拜师”。如逛动物园时，家长可向孩子请教动物的英语名称，他们会很乐意地告诉你老虎叫tiger，狮子是lion，大象读成elephant等；又比如让孩子教父母学会起床get up、刷牙brush your teeth、洗脸wash your
13、face等最常用的英语，让身边的英语“活”起来。家长们谦虚的学习态度和对他们真诚的表扬会使孩子们感到无比自豪。成功的喜悦和求知欲的驱使，他们会主动向老师请教不懂之处，学会了以后再当“小老师”去教父母，形成学习的良性循环。当然，光学了还不够，家长们也要有恒心，坚持用学过的英语与孩子进行交流，相信孩子们的英语会越学越活！总之，学习语言是为了交际。可以说，语言作为文字时它只是一种消极的符号，当我们将它运用到实际生活中去时，它便有了生命的活力，变得积极了。起着教学主导作用的教师只有为学生创设运用语言的环境，给他们勇气，给他们时间，才能引导学生积极地、灵活地运用语言。参考文献：贾冠杰：外语教育心理学，广西教育出版社1996年版。章兼中：外语教学心理学，安徽教育出版社1986年版。李阳工作组：李阳克立兹疯狂英语学习手册，珠海音像出版社1999年版。英语周报小学教师版总第71期，毛辉，要善于调动家庭教育的积极性。